初中地理教學中如何培養學生邏輯思維能力

【摘 要】教學中激發學生邏輯思維的興趣，是培養邏輯思維能力的前提；加強基本知識、技能的掌握，是培養邏輯思維能力的基礎，結合教學過程中的各種渠道訓練學生，是培養邏輯思維能力的關鍵，從而不斷提高學生邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。

一、從現實生活中激發學生邏輯思維的興趣

心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力

在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。

1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎

學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。

2.結合教學內容培養的邏輯思維能力

結合初中地理教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，為培養學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區域地理教學中，一般情況下以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，抓住主導因素，突出區域特征。這樣有助于培養學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環境又引發了一系列人文地理現象，以畜牧業為主，灌溉農業為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統中，加強知識聯系，建立結構體系，內化知識結構，培養學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養。

四、關注思維能力較差的學生

針對邏輯思維能力差的學生，需要教師在教學過程中善于總結各個教學進程中知識點的連貫性和關聯性，引導學生在學習中能夠統攬全局，對總體的知識脈絡的邏輯關系掌握清晰，對知識間的相關性和引申意義能夠有較為敏感的認知。

總之，良好的思維品質、邏輯思維能力是學生取得好成績的必要條件。在初中地理教學中，培養學生的邏輯思維能力，需要我們教師在教學中注重細節，從多方面去指導、幫助。在傳授地理知識的過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，做出示范。潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑，只要堅持訓練，必然會有較多的學生逐步能夠進行有根有據的思考和獲得有條理的說明、分析問題的能力