淺析服裝結構設計創新教學模式

【摘 要】筆者創新平面結構設計（平面裁剪）和立體裁剪，服裝制作工藝合三為一的課程教學模式，新模式整合三門關聯課程的共性并有機結合，從而解決了本課程的教學瓶頸難題。

【關鍵詞】服裝結構設計；平面裁剪；立體裁剪；創新 教學模式

高職服裝結構設計以往俗稱“服裝裁剪”，而服裝裁剪又分為平面裁剪和立體裁剪兩大方法體系，平面裁剪為主，立體裁剪為輔，通常院校把它們分為關聯不大的兩門課程，并把服裝平面裁剪稱為服裝結構設計或者服裝結構制圖，淡化了設計理念和實踐性，純理論性的數據公式生搬硬套的作用被放大，很少藝術思想性可言。服裝工藝作為服裝結構設計的后續課程，是結構設計的實踐環節。傳統的課程設置把服裝平面結構設計、服裝制作工藝、服裝立體裁剪課程分開設置教學，撕裂了各門課程之間的關聯，削弱了彼此之間的相輔相成的作用。

一、服裝結構設計課程教學中出現的問題及原因分析

經常有師生及企業感嘆現在的畢業生三年高等教育，不如舊時的三年學徒可以出師的專業學習效果。顯然，現在高職院校在服裝結構設計課程的教學中存在一些瓶頸問題亟待解決，而這種瓶頸問題是現在的課程教學模式難以逾越的。服裝結構設計課程在教與學的過程中經常遇到學生對平面結構設計的理論數據、公式一知半解的情況，人體單、雙曲面和服裝結構線的關系處理不順，放松量變化思路不清晰等教學難題，甚至畢業生從事好幾年專業實踐后仍然存在此類問題，究其原因就是實踐環節與設計理論脫節的后果，而脫節的根源又是結構設計課程設置存在弊端導致的。因此，改革和創新結構設計課程模式，嘗試新的理實一體化模式是當務之急的事情。

二、新課程模式：立體裁剪、平面裁剪、制作工藝三課合一課程教學模式創新

根據學習者學習新鮮事物的由簡到繁，由直觀到抽象的認知規律；依據任務驅動可以提高學習興趣的經驗，并針對以上一些問題設置新課程模式如下：按順序把服裝立體裁剪（坯布服裝制作）、服裝平面結構設計、服裝制作工藝三門獨立課程，設置為服裝結構設計課程的三個環節，成為新課程的三個子課程其中。分三個階段遞進的循環教學。課程分為四個環節，三個子課程。

課程簡介：

（1）服裝平面結構設計是理論為主的課程。以理論原理知識為主，實踐操作能力為輔，主要培養學生靈活運用結構設計理論知識，例如公式、放松量、抽象的雙曲面關系等等進行自由設計并繪制服裝結構圖并制作工業版樣的能力。

（2）服裝立體裁剪是實踐課程。通過手工進行服裝款式造型設計，用坯布包裹模特，直接用手拿捏造型再用針暫時固定，并畫出輪廓線的一種設計手段，是實踐為主的課程。其造型設計帶有一定不確定性，但直觀易懂，造型設計靈活、寬泛，易于上手。

（3）服裝制作工藝是實踐課程。是設計款式變成實物的實現手段的最終環節。

三、課程創新點有以下幾個方面

1.創新點一：服裝立體裁剪融入結構設計課程的選擇

創新點之一就在于把單獨設立的、并被設置在平面結構設計課程之外的立體裁剪課融入結構設計課程中，作為結構設計的體驗環節，并先于結構設計課程學習。眾所周知，立體裁剪在高職院校通常作為服裝造型設計輔助課程，是狹義理解，在日本服裝教學中，以坯布為材料的結構設計研究廣泛應用，是作為服裝結構設計的前提。立體裁剪是定制高檔服裝，服裝結構研究必不可少的手段和方法。立裁把結構設計中抽象原理性強的造型設計難題化繁為簡。現在一些服裝設計和工藝大賽中已把立體裁剪當做結構設計的一個環節。

（1）課程設置符合學習者對事物的認知規律。初學者對實物的認知規律是先直觀感官認識再到抽象思維理解的，簡單直觀的知識總是容易被接受和理解，而復雜抽象的知識總是需要反復學習和練習才能獲得。創新課程設置就是依據這個學習認知規律來設置的。立體裁剪是直觀、簡單的環節，用布包裹模特直接造型的過程，沒有復雜的公式和收放量原理和費解的人體曲面關系，只是哪里多量就收，那里少量就放，用簡單直觀的手法達到結構造型的目的。對于很合體的款式可以完全忠實于人體的特征。但它的缺點就效率低費時長，成本高，大都不能應用到工業流水生產線中去，只能作為個性服裝量體裁衣或結構設計造型研究用。

（2）理實一體化課程設置能激發學生不斷學習平面結構設計原理的興趣。興趣是學習最好的老師，只有激發和不斷保持學生學習課程的興趣，這種教學模式就成功了一半。筆者創新設計的任務驅動的立體裁剪、平面裁剪、制作工藝三課合一的教學模式中的實踐環節就可以牢固的抓住學生的學習興趣。

學生往往對實際操作性強、有具體任務，容易從可以看到實物效果的課程中產生成就感，從而有濃厚的持續的學習興趣，所以立體裁剪和服裝工藝一直是學生感興趣的課程，而理論性強、數據公式生硬的結構設計課程總是難以使學生的興趣持續維持。新課程模式把立體裁剪、平面結構設計和服裝工藝三課程揉和成一個密切配合教學的模塊整體，進行互相銜接的互動教學的實訓模式。而以往立體裁剪是被孤立在服裝結構設計之外，成為獨立設置的選修課程。

2.創新點二：同一款式造型對比教學——立裁和平面結構設計款式效果對比

傳統的結構設計課程沒有立體裁剪和坯布服裝制作這個環節，增加這個環節，可以讓學生通過自己的手直接立裁服裝款式造型，并利用坯布制作出規定的服裝款式，并且這種服裝款式造型是忠實于人體的特征的。有了前期立裁同一款式造型的感性認識，并對比服裝制作工藝制做出的真實服裝，可以對比其之間的造型原理和造型的關系真正內涵關聯所在。對進一步深刻理解平面結構原理公式和造型間的關系有很大的實踐意義。立體裁剪、平面裁剪、制作工藝三課合一的課程教學模式才能各個環節有機結合，相輔相成。

總之，高職服裝結構設計課程模式改革創新的新模式“立、平、工” 三課合一的教學模式，能解決中的教學瓶頸難題，以取得良好教學效果，具有很大的課程教學推廣意義。

參考文獻：

[1]《高校服裝結構設計教學改革幾點思考》 張志宇 《紡織教育》 2012年2月

[2]《立體裁剪在時裝企業中的應用》 章國信 《綜合論壇》 2011年7月

[3]《高職院校服裝結構設計課程改革芻議》姜越 《學習月刊》2008年底16期

[4]《服裝結構設計系列課程教學模式探索和實踐》宋科新 《新西部：理論版》2011年第9期

[5]《淺談服裝結構制圖》 縱瑞云 發表于《魅力中國》2010年7月第一期