對高校體育教學評價體系改革的思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-03

摘 要 隨著高等學校體育教學改革的深入，如何客觀、合理、公正、有效地評價高校體育教學的效果，已成為目前高校體育教育中的重要課題之一，因為這關系到學校體育教學的目標和人才培養的效益。本文從體育教學評價意義以及現狀進行了分析和研究，并就體育教學評價的發展提出了新的觀點，旨在為推動學校體育教學評價體系創新提供參考。

關鍵詞 體育考核 評價 現狀 趨勢

體育教學評價是學校體育教學工作的重要環節，是檢查了解教師教學質量的有效方法，是評定學生成績的主要依據。全面、客觀、公正、準確地評價學生的體育課程學習及身體素質狀況，不僅能夠起到對學生學習過程和自主鍛煉過程的激勵、檢查和監督作用，增強學生對自身體質健康和運動健身的關注程度，提高其自覺進行運動健身的積極性和自覺性，且能夠對大學體育教學產生正面的導向作用。同時評價體系也是教育教學改革的重要方面。

一、問題的提出

體育教學的目標、活動和評價是體育教育過程的三個重要因素。體育教學評價的作用在于：（1）通過評價的結果，檢查教學目標的實現情況，促進教學建設和評價體系建設；（2）通過評價結果，檢查學生教學活動的參與程度、參與效果和個體差異；（3）通過對評價結果的分析，促使教師改進教學方法，提高教學質量；鞭策學生努力學習，刻苦鍛煉，提高身體素質。所以說，高校體育教學評價是手段而不是目的；是教師監測學生體育學習和身體鍛煉效果的手段；是學生檢查自己運動技能、身體素質變化的標尺，對于體育教育過程具有重要意義。從體育教育過程的三個重要因素之間的關系看，體育教學目標對體育教學活動和評價具有運作指向性和行為約束力，也就是說體育教學目標是指導體育教學活動的依據，體育教學評價目標與體育教學目標相一致。

我國的體育教學目標經歷了以“勞衛制”“國家體育鍛煉標準”“體育健康標準”為代表的三個階段，體育教學評價體系也相應的進行了改變。但從對教學目標和教學評價的關系認知來看，還很多教師還存在著“應試教育”的痕跡，強調評價的終審性和獨立性，調查表明：只有32%的老師認為應該以即定的教學目標來設定不同的評價方法和標準，說明大多數老師不是沒有意識到評價與教學目標的關系密切，而是沒有認清誰是主體誰是客體。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉的良好習慣…培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識”。終身體育已成為我國體育教學的首要目標，向著更加關注學生個人價值的實現，更加注重學生終身體育意識、能力的培養，更加注重體育與健康的結合的方向發展，那么體育教學評價體系是否能夠跟上形勢的發展？因此，建立起符合時代要求的、真正促進學生和教師發展的體育教學評價體系就顯得至關重要了。

二、當前高校體育教學評價形式及存在問題

（一）當前國內高校體育教學評價的主要形式

1.以競技成績為主的評價形式

即用學生的競技成績作為評價的標準，高度、遠度、速度、時間等。最明顯的例子是1990年國家教委頒布實行的《國家體育鍛煉標準》。

2.以競技運動技能為主的評價形式

即以學生學過的運動技術評定作為評價的標準，動作的準確性、規范性、熟練性等。比如：籃球投籃動作的技術評定，田徑跨欄動作的技術評定。

3.技評與達標組合考核形式

即運動技術評定與競技成績相結合的評價，考核學生的專項技術、技能及運動成績。此種方法是前兩種方式的組合。

4.綜合評價形式

即將學生自評、學生互評和教師評價相結合的評價。學生自評（學生根據自我努力程度、課堂表現、班級位置、進步幅度等因素，進行自我總結評價）。學生互評（由任課教師指定及學生集體推選相結合的形式，選出三、四名學生組成考核小組，對每名學生進行評價，評價內容為：學習態度、進步幅度、情意表現、交往與合作精神、課外體育鍛煉習慣等方面）。教師評價（技評與達標相結合，評價學生的專項技術、技能）。

5.比賽評價形式

即是以專項運動競賽的形式出現，以學生個人或小組在比賽中所取得的名次或排名對學生的學習進行評價。

（二）當前高校體育教學評價存在的問題

從當前高校體育教學評價的主要形式我們可以看出，目前國內高校對體育教學評價存在諸多問題。

1.與體育教學目標不一致

體育教學評價與體育教學目標的一致性規定了體育教學評價的目的，即檢查和評價學生身體素質發展和掌握教材內容的情況，檢查教師的教學質量和教學效果，并通過評價促進體育教學的建設，鼓勵學生自覺、主動的參與教學過程，努力掌握運動技能，為學生終身體育鍛煉打下良好的基礎。但是，目前高校體育教學評價由于不適應體育教學目標的發展，普遍出現了為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待，體育教學仿佛就是為了評價而進行的，考什么，就教什么。使學生不能真正體會到體育教學評價的目的，而錯誤地將其認為是一種障礙和負擔。如：曾經實施過的《國家體育鍛煉標準》和正在實施中的《體育與健康標準》就是一個典型例子，學生為達標而達標，甚至出現以健康為代價達標的現象，因為學生不達標就意為著拿不到學位證書，代價何其大？很容易使學生將其與傳統意義上的考試相提并論，極大戳傷了學生進行體育學習的積極性和主動性，大大降低了學生對體育運動的興趣，何談終身體育？

2.忽視了學生的個體差異

學生的運動能力受身高、體重和體質的遺傳性影響， 在統一授課時間里，學生對技能、技巧掌握的快慢、好壞也是不一樣的，反應在體育教學評價結果上必定存在的差異。特別是身體素質類的項目，有的學生無論怎樣刻苦練習都無法達到理想的成績，體育成績的好壞與學生努力的直接關系越來越不明顯，這在某種程度上使體育教學評價失去應有的意義。經過自身努力但沒通過評價的學生會產生一種負擔，造成心理障礙，感到自卑；未通過主觀努力，憑借自身先天條件而輕易通過的學生，會產生懈怠的消極體驗，這樣不僅沒有激發他們學習的積極性，反而起到一種消極的作用，他們甚至對體育課失去信心，產生厭惡、排斥的情緒。

3.評價內容不夠全面

目前的體育教學評價體系主要是以考核的形式實現，由于長期受傳統思想的影響，現行的體育教學評價只限定于各門孤立的單項運動，很少或不涉及相關領域，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；忽視體育教學過程中對學生的發展性目標，如終身體育能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面的評價。這種評價與培養學生終生體育的態度和習慣的目標不一致。

4.評價標準不科學

在體育教學評價中過分注重量化和橫向可比性是一種普遍的傾向，其原因無外乎“客觀性、好操作和便于排序”，這種片面性直接導致了評價指標體系總是以能直接量化的因素為主體。例如：學生的達標成績和達標率，練習的密度和強度等，可是誰能斷言100米成績為12秒的學生就一定比13秒的體質強？顯然，這是不全面和不科學的，它深深的烙上了競技運動的痕跡。而那些在體育教育中非常有意義，但難以量化的因素卻被忽略了，如正確的體育態度、情感、意志品質和終身體育意識等，這些都是體育教學目標的重要因素，是社會需求的重要組成部分，本應該是體育教學評價領域的重要內容，卻大都在評價指標體系中沒有體現。顯然，這樣的指標體系是不完整，不科學的，評價結果也很有局限性。

5.評價的主體因素影響評價的科學性

目前體育教學評價的主體一般是任課教師，評價行為一般也是教師隨課進行，由于每個教師對考核標準把握尺度的差異，勢必造成不同班級的同等條件學生的成績差距較大。尤其是憑主觀評分的技術評定項目，加之教師在考試時摻雜一些感情因素也會造成成績的差距，很難做到客觀、公正、公平地評價每學生體育成績。另外，教師認真地對自己的體育教學進行客觀評價，并通過認真分析和評判，從而促進和改善教學，這是體育教學評價的出發點和歸宿。但是，一旦評價的結果同教師的評優、晉級等利益聯系起來，評價結論的做出往往就會變得復雜起來。評價者可能就會考慮各種與評價本身無關的因素，使得評結論多多少少失去了客觀性，體育教學評價也就失去了它應有的價值。

6.評價功能發揮得不夠

評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至背離了“健康第一”的教學目標。評價大致可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。傳統評價輕視形成性評價，過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育教學為根本目的。因此，這種評價必須以明確現狀、診斷問題、改進教學為宗旨的形成性評價為主。

三、對高校體育教學評價改革的思考

（一）明確體育考核的目標

評價是一種手段，是為了達到某種目的而采取的方法和措施，因而體育教學評價的目的與體育教學目標相一致，如果脫離教學目標，不能為實現教學目標服務的評價，是無效的評價。當然體育評價是由體育教學目的和任務所決定。體育教學目的是促進學生身心發展，增強體質，并對他們進行道德品質教育。教學的任務包括以下內容：A.根據大學生的年齡特點有計劃的組織學生鍛煉身體，促進身體的正常生長發育和智能的發展，全面的發展身體素質和人體的基本生活能力，增強學生體質。B.使學生學習和掌握體育的基本知識、技術、技能，教會學生用科學的方法健身，通過快樂體育方式來實現。C.結合體育教學的特點，提高他們鍛煉身體的自覺性，養成鍛煉身體的良好習慣，培養學生終身體育的觀念，并通過體育課、早鍛煉、課外活動、運動訓練、競賽、理論知識講座等多種形式和途徑共同完成。因此，評價的內容、成績的評定都要與體育教學的目的和任務相適應。

（二）考核內容要全面，形式要多樣，次數要增加

目前，高校體育課的考核內容只反映學生的體育運動能力，而鍛煉身體的知識和方法卻較少涉及，存在著以一代全的弊病，不符合素質教育的要求。只進行運動能力的考核，學生沒有興趣，不會應用所學的東西去指導自己的鍛煉，那么，鍛煉沒有持久性，缺乏長期的效果，更談不上終身體育，所以，體育考核內容應包含掌握“三基”情況、健康評價情況、參加鍛煉身體情況。評價的次數不能是一次就決定學生的成績，應該讓學生通過鍛煉又能參加補測的機會，這樣才能使學生有明確的目標，才能有信心去鍛煉，最終達到提高體育成績的目的。

（三）實行全年級統一評價制度

采取全年級統一評價，教師按專項分組考評，學生以班為單位按指定時間、地點進行，這樣不僅能客觀、公正、合理地評定學生成績，還可促進學生之間相互學習、相互團結、共同競爭，同時杜絕教師的感情分。

（四）體育教學評價應體現個體差異，采取相對評定形式

由于學生體質的差異，學生在進入大學前所接觸的體育運動種類、程度和環境也千差萬別，使用統一的評價標準和評價手段不可能反應學生真實的能力和水平，同樣也不可能真正反應出課程教學的效果和水平。所以體育教學評價應體現個體差異，采取過程評價或發展性評價較為合適。例如：精心選擇一些客觀指標（臺階測試指數、身高體重指數、肺少量指數、立定跳、握力等），利用前后數次的差異比較，以學生在這些指標上的提高程度，同時考慮教學過程學生參與和主觀努力因素對其進行評價。這樣不僅使學生真實感覺到過程的參與和積極努力的練習對評價結果的改變，有益于提高學生參與體育課程教學和日常身體鍛煉的興趣的。同時也讓學生清楚地了解自己的身體情況，自己哪方面較強，哪方面需要提高，這樣一來，有利于學生自我監督和及時有針對性的練習，有利于培養學生自主鍛煉的能力。

（五）改進體育理論考核的方法

根據未來體育的發展和未來高智力人群對體育的要求，把體育基礎理論作為高校體育考試的內容是必要的。體育理論知識考核應包括體育理論基礎知識和體育課后總結兩方面結合進行。體育理論基礎知識考試主要是根據體育理論課所授的內容，結合國內外和校園內外的體育熱點、新聞事件，讓學生筆試回答體育理論試卷。體育課后總結讓學生根據一學期學習體會，談談自己在體育學習中的感受、收獲和對體育教學的意見和看法，教師應對書面總結給予評分。

四、結論與建議

綜上所述，本論文通過對目前的體育教學評價現狀進行綜合分析后得出以下結論和建議：

（一）統一思想，提高認識，明確高校體育教學的目標，理順高校體育教學目標、活動和評價之間的關系，通過有組織、有針對性的學習和培訓活動教育和引導廣大體育教師適應現代體育教學的發展，遵循教學規律和人的認知規律，開發教師的研究精神和創新意識，激勵廣大體育教師的探索勇氣，下大力氣研究體育教學，研究體育教學的評價體系。

（二）體育教學評價體系應從培養學生終身體育態度、習慣養成、知識體系、人格培養、提高教學質量等多方面出發，制定全面的評價內容及科學的評價標準，充分發揮體育教學評價的功能。

（三）下決心擯棄傳統的終審性和鑒定性評價，使用過程評價和發展性評價，讓學生有更多的機會體驗體育運動的過程快樂，有更多機會感到到體育鍛煉對身體的健康促進作用，因為過程參與和進步的體驗其本身就是極大的歡愉。

（四）保證體育教學評價的客觀性、公平性和公正性，采用必要的手段和方法的實際評價中屏蔽人為和非正常因素的影響，其本身就是對學生人格發展的良性引導，也是教師改進教學，提高教學質量的起點。

（五）重視評價的導向、激勵和改進功能，使學生真正體會到體育教學評價的目的，在大學體育教學中，保護和提高學生參與體育教學的積極性和主動性，保持和發展學生對體育運動的興趣在體育教學過程中至關重要！此也是成功體育課程教學根本？

總之，高校體育課程評價是一項重要而又細致的工作，確定評價辦法應從實際出發，把科學性和可操作性有機結合起來。既要使評價結果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發揮評價的激勵作用；有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生健康水平的全面提高。

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