淺析北方高校公共體育課課堂問題行為產生的原因及干預對策

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-01

摘 要 課堂問題行為是指學生在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為具有普遍性，是教師經常遇到而又非常敏感的問題。北方高校公共體育課受天氣影響比較大，公共體育課的體育課堂問題行為表現的尤為突出。

關鍵詞 北方高校 公共體育課 大學生 體育課堂 問題行為

一、體育課堂問題行為產生的原因

（一）體育教師缺乏課堂管理的意識

所謂管理意識，是指管理者能夠自覺運用科學管理的方法和原則去認識分析和解決管理問題，在長期的管理過程中形成的一種特殊的智慧欲望和沖動。它產生于人類社會的管理實踐中，同時又高于管理實踐，對管理實踐起著指導作用。部分體育教師缺乏課堂管理的意識，當自己的課堂出現問題時，經常會不加選擇地采取一些不冷靜的措施，導致學生的不尊重和問題的產生。

（二）體育教師對課堂管理對象存在認識誤區

課堂管理的內容是豐富多彩的，它涉及到課堂教學的方方面面，貫穿于課堂教學的每分每秒。然而，有些體育教師錯誤地認為課堂管理的對象僅僅是學生，讓學生俯首聽命，做“木頭人”，把學生管得服服帖帖就是成功的課堂，不會在優化教學上下功夫，不會去洞悉學生心靈深處的所需，最終使得課堂管理走向專制型或放任型的管理模式。

（三）體育教師預防問題的意識不強

課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量提高的行為。課堂管理問題一般是通過學生的問題行為表現出來，問題行為的出現會使教學的質量大打折扣，教學活動中應該盡量避免問題行為的發生發展。因此，預防是消滅課堂問題發生和發展的第一道關卡。有的體育教師對于預防課堂問題出現的意識不強，他們往往是在課堂問題出現后，則像救火隊員一樣這里撲，那里壓，忙得不可開交，影響教學進度和效果。

（四）課堂管理的方法和手段仍以專制為主

在新課程改革的背景下，教師的教育觀念正在發生巨大的變化，大多數體育教師認識到構建民主課堂的重要性，且認為自己的課堂是民主的，可實際情況并非如此，在我們身邊仍然有不問青紅皂白對學生大聲呵斥的，有對違紀學生實施體罰或變相體罰的，有對學生冷嘲熱諷惡語相加的……教師在處理問題時，仍然把自己當作了權威，命令式、強制式的管理方式導致了學生的對抗。

二、體育課堂問題行為的危害

（一）影響體育課堂教學活動的順利

絕大多數教師認為學生存在程度不等的課堂問題行為，影響課堂教學效率，并使他們感到壓力很大。當一個學生的問題行為波及到他人甚至全班時，有些教師往往會中斷或中止課堂活動，訓斥學生的不良行為來維護課堂秩序，而這種做法本身就干擾了正常的課堂教學，有時則可能導致與有關學生的更激烈的沖突，從而引起更大的課堂混亂，使課堂教學活動無法順利進行同時，教師也因耗費過多時間在學生問題行為的控制上而變得灰心、煩躁，感到教學活動難以為繼。

（二）影響學生體育學習活動的順利進行

課堂學習是一個復雜的過程，這一過程受許多因素的影響和制約，學業成績不同的學生在問題行為的嚴重程度上存在顯著差異，學業成績好壞與問題行為嚴重程度之間存在著一定的依從關系。學生的課堂問題行為可能誘發另一學生產生問題行為，也可能使問題行為蔓延開來，誘發更多學生產生類似的課堂問題行為。

（三）影響師生關系的融洽課堂里的人際關系

主要包括教師和學生、學生和學生之間的關系，而這些人際關系在相當大的程度上決定于教師和學生的個人行為，如果師生的課堂行為達到了各自或雙方滿意的期望值時，師生之間將呈現出一種和諧的關系，而這種和諧正是課堂和諧狀態的基礎，這時的課堂將會秩序井然，這有利于師生有效地開展教學活動；反之，當課堂問題行為出現，課堂秩序混亂，教學活動根本無法正常開展。

三、體育課堂問題行為的解決辦法

（一）樹立服務者的角色

新課程標準下教師必須具有新的教學觀念，改變過去以教師為中心的傾向，以學生為本，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。體育教師應該清醒地認識到，教師只能是一個服務者，教師應該為學生提供各種便利，為學生的學習服務，使社會和學生都滿意。

（二）重視體育課程的開發

體育新課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰，作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。體育新課程標準加大了體育教師選擇體育課程內容的自主權，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程決策轉變，在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。

（三）改革體育課程內容的設計，引導學生建立科學的學習方法

除了一些球類項目和游戲的內容之外，很多體育課程內容的安排與學生的興趣和需要形成了反差：學生不太喜歡的項目一直是體育課的主要內容，而學生喜歡的項目教師選擇和安排的比例卻不高。由此可見，我國體育課程內容的選擇和安排沒能很好地適應學生的興趣和需要，因此，體育課程內容從設計到選擇和安排上應重視從不同學校的實際出發，考慮學生的興趣和需要，關注學生的個體差異。

★基金項目：本文系黑河學院課題《黑龍江省普通高校大學生體育課堂問題行為實證研究》階段研究成果。主持人：趙維明。

參考文獻：

[1] 劉麗群.課堂問題行為的管理[J].教學與管理.2000.

[2] 潘紹中.談體育課中的紀律與課堂管理[J].中國學校體育.2004.