淺談體育教學中的批評藝術

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-01

摘 要 表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進，提高學生的道德修養，形成良好的課堂秩序和行為習慣。表揚較輕易為學生接受，而批評是對學生言行的矯正或否定，所以一貫的、輕易的否定，往往使學生的情緒受到負面影響。

關鍵詞 體育教學 有效教學 批評藝術

影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理，反而達不到批評教育的目的；而正確的批評方式不僅能使學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說，批評比表揚更復雜，因此，體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。這種藝術性源于以人為本、以學生為主體、以學生身心健康第一為指導思想的教學理念，而且還蘊含著教育機智等許多經驗技藝，這些并非簡簡單單的學習模擬就能把握的。

一、體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎

《禮記·學記》中談到“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護，他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師經常被學生從心理上不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業務能力是樹立威信的保證，當然，體育教師的儀表風度等也不可忽視。

二、語言表達能力是批評的主體

據南亞伯特·莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調、聲音節奏等）和55％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體豎立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，假如喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，也應該注重語言、聲音和體態語言等的正確選擇和配合。

（一）批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小，根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合青少年兒童的心理特點，假如用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些中外名著，平時注重現代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯，切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

（二）批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動的。肢體語言是非常豐富的，經常自覺不自覺地表露出來：興奮喜悅時臉色發光，眼睛閉小；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反；手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調、節奏也都帶有個人的感情色彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學生生厭。

三、要把握批評的時機，注意時間和場合

體育教師在教學中，應眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列練習中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

四、要區分批評的對象

體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及與自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產生看不起教師的情緒，而且受“照顧”的學生會產生盲目的優越感，認識不到自己的錯誤缺點，易產生自私自負，不關心集體等毛病，對教師的要求也越來越隨便，結果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡、不同性別，在方式方法上要區別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用肢體語言，把錯誤性質和教師的要求表現得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學生分清是非。語氣可嚴厲些，但不應破壞他們的上進心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。

五、要把握批評的尺度

要把握合理的批評尺度，首先就要明確行為準則與判定原則，讓學生明確應該做什么，不應該做什么。對于中學生來說，組織紀律方面以《體育課課堂常規》、《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎要求比較合適。要把握合理的批評尺度，還要杜絕提出要求卻又不嚴格執行，或提出不符合學生實際的過高過嚴的要求。例如：教師要求學生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或為學生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標準要求學生等等。把握合理的批評尺度，必須堅持要求的連貫性和嚴厲性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術性，就應該嚴以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎上，因人因地因時因事，采用相應的語言、聲音和肢體語言，對學生提出批評，充分體現出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙地達到良好的批評效果。