中等職業學校英語生活化教學的實踐與研究

摘要：英語教學是當前學校實施素質教育的一項基礎工程。然而，英語教學中存在的“啞巴英語”現象，圍繞這一目標培養學生在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力，一直是英語教師面臨的一個嚴峻問題。一方面，我們發現隨著社會經濟的發展，企業對中職畢業生的英語運用能力的要求越來越高。但現實中中職學生的實際英語運用能力現狀卻不夠樂觀。很多學生在走上工作崗位后，不具備實際運用英語的能力：商務專業的學生看不懂單證，不會書寫基本的商務信函。另一方面我們也發現在職業學校的英語課堂上，老師在上課，學生在下面看課外書，聊天，甚至睡覺；老師在上面大談句子結構，語法滿堂灌，學生在下面聽得找不著北；老師為了在學校考核中拿到好成績，只求學生能做題，解題，而忽視了學生實際應用能力的培養，久而久之學生失去了興趣，教師失去了動力情境，就形成了上述的現象。下面從生活化教學出發讓中職英語課堂“活”起來。

關鍵詞：中職英語 課堂教學 生活化

1 教學內容生活化

學生的大部分知識都是從書本上獲得的，而活生生的生活才是知識的來源，所以我們的教學內容要從生活入手，加上職校學生的英語基礎普遍都比較薄弱，甚至一些學生連26個字母也不會讀，那就更加要求我們加強課堂和生活的溝通。我們學校目前使用的浙江省中等職業學校英語教材中，有很多內容非常貼近中職學生的生活，如：school days，families，classes，hobbies，sports等等。我們在教學中就應該將教學內容和生活內容聯系起來。如我們在交朋友時介紹自己的姓名、年齡、個人愛好、性格特長、家庭成員、理想中的職業，誰是你最喜歡的朋友，為什么等等這些方面。如在學習高一第一冊第一單元Making friends內容，可以讓學生這樣做自我介紹：“My name is …，I am 17 years old./I’m a 17-year-old boy(girl).I like playing football.”“I major in English.I like making friends.等等。學校的許多設施如：reading room，playground，Digital Reading Room，library，dormitory，music room等等，都是學生生活中觸手可及的語言材料，當你介紹自己的學校時，都可以把這些知識用起來，而且在使用中學這些單詞或短語也不會感覺是單純的硬生生學習了。

2 課堂教學生活化

2.1 憑借生活創設生動、真實的語言環境

我國古代教育家孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動的應付為主動的探求知識，使之成為樂之者。這就要求教師教學時首先要考慮好怎樣去精心設計好一節課，并在教學過程中，注意整體性，目的性和趣味性原則的統一，這樣就能激發學生的學習興趣，讓它們對新的知識產生好奇心理，達到預期的目的。

如：在教學“What would you like？”和“Would you like…？”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What’s the weather like？”時，可以設計“天氣預報”。在學習“How much is it？”時，可以布置“小商店”。這個階段的女生很喜歡買衣服，那么購物的一些基本句型也會在興趣的推動下操練了。如“What size？What color do you want？What’s the price？讓學生扮演各種不同的角色，從中體驗不同人物的情感、話語，再現生活中不同人物形象；同時，也可激發學生積極思維和參與有意義的語言實踐的積極性。

2.2 組織符合學生生活經驗的活動、游戲

游戲是對生活的一種模仿。通過課堂游戲學習知識，對課堂教學來說尤為重要，即“玩中學，學中玩”。根據中職學生好動、好勝、好模仿這一特點，設計符合他們生活經驗的游戲，游戲能讓他們在動身體的同時動腦。學生在自己喜愛的活動中學會了新知，并且享受成功的喜悅，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。游戲目的：讓學生在學習后放松全身心，同時復習四季的詞。具體方法：老師先邊說韻文邊做動作示范。然后讓學生慢慢跟著老師做，最后由他們自己做。可以分組比賽看誰做得好。韻文全文：

Winter，spring，summer，fall.

I am short and I am tall.

Faster，faster，up and down.

Now sit down and touch the ground.

動作：Winter：蹲下發抖Spring:高高地跳起Summer:手扇風Fall：再次蹲下I''m short 蹲著，并把手放到頭頂，表示自己很矮。And I am tall再次站起，盡可能踮高腳尖。Faster，faster，up and down.用較快的頻率不停的跳。Now sit down and touch the ground.快速的再次蹲下，并用兩只手觸摸地面。在學了Advertising后，讓商務專業的學生自選一個商品，為它設計一個廣告用語，并結合專業《消費心理學》進行營銷策略說明。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

2.3 利用角色扮演，情景劇表演進行語言實踐

情景劇表演教學指通過模擬真實的語言環境，創設各種實踐活動，為學生營造一個活動交際化的學習氛圍，讓學生“動中學，用中學，樂中學”，倡導學生體驗、參與、合作與交流，培養學生的個性素質和特殊才能，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變了以往英語教學枯燥無味的局面。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者。

第一步：了解教學內容，安排學生角色。英語教學中必須有一定的語言輸入，包括與主題相關的詞匯與功能表達句，再設置學生熟悉的、感興趣的語言環境，最后進行表演，這樣就可以增強學生學習英語的積極性。

如在“Sports Meeting”中:“Sports Meeting”包括的具體內容：①run 100 meters.②do high jump.③do long jump.④play football/basketball……在了解這些具體內容后，就進行分角色表演。每一個運動項目安排兩位學生參加比賽，其他學生為他們助威吶喊“come on，run，run ……”最后由評判宣布誰是勝利者。在角色的表演中學生充滿激情，顯得非常活躍，非常主動，非常積極。那種高興勁簡直無法形容。經過真實的語言環境的感受，學生的表演熱情特別高，他們在教室里又跳又說，把教室當 “運動場”，學生都充當“運動員”，每一位學生都為自己的小組吶喊加油。尤其是在獲得勝利后，他們會齊聲大喊“We are the winners. We are the winners.”

又如在“At the gym”這課中：引入兩位明星何炅和李湘。何炅喜歡運動，看上去很健康，而且是健身房額會員；李湘比較肥胖。那怎么解決李湘的問題嗎？經過學生討論建議李湘上健身房鍛煉，這樣就很自然引出了上健身房的英語交際用語：May I have your pass，please？Do you have any discount at the moment？You can try the classes and facilities free for one day.How much is your membership fee？How often do you go to the gym？I go twice a week. 設計貼近生活，學生有興趣的情景，分角色來表演上健身房。這樣就讓學生在用中學，在動中學，在情真意切的環境里表達自己的思想。單純的操練句型過程顯得有點枯燥，但把過程變成一個又一個的活動，不限制學生的思維，從理解到實際運用，學習就成為一個輕松愉快的旅程。所以教師要創造一切可行的方法讓學生將所學的知識用起來。

中職英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫、唱、演的強烈愿望情境，只有生活化的英語教學，才能更符合語言學習的規律；只有各種非智力因素的開發，才能讓英語學習更輕松，更實際，更有成效！

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