提升大學生就業能力之創業教育現狀調查

摘要：就業難是我國社會日益凸顯的社會熱點難點問題。創業可以促進就業，可以促進經濟的發展，是解決該問題的一個重要途徑。因此如何開展好創業教育，已經成為我國高等教育一個戰略性問題。本課題通過問卷調查和訪談等多種調查形式，調查當今大學生對創業和創業成功因素的認知和理解，以及目前對高校創業教育的參與程度和需求狀況，以期幫助高等院校有針對性地開展就業與創業教育，更好地承擔其相應的社會責任。

關鍵詞：就業 創業 創業教育 發展現狀 建議

0 引言

擴招高校學生，由精英教育轉變為大眾教育，以提高人口素質是我國教育政策的一個重要變革。由此，我國受高等教育的人口越來越多，這對我國經濟與社會文化的發展起到了極大的推動作用。然而，伴隨著這種積極作用的顯現，也不可避免的出現些許社會難題。高增的受教育人口數量與我國經濟發展速度相對比的供求關系，加之人們對受教育之后就業的各種期待與現實對比的需求不均衡，促使就業難、就業質量不高和就業穩定性差等問題越來越凸顯。有數據顯示，從2007年至2011年間，我國高校應屆畢業生在畢業半年之后就業率基本在85%至90%左右，也就是說每年有將近10%至15%的應屆畢業生在半年之后還找不到工作。一些曾經高考報考時的“熱門”專業（法學、生物、計算機等）在畢業就業時即變成“冷門”專業，讓人措手不及。而找到工作的應屆畢業生也有近6成的人認為工作與自己的職業期待不相符合。要想解決此社會問題，單純的要求社會提供更多的就業崗位以滿足高校畢業生的需要，并不是最佳途徑。在校期間為大學生提供適應時代發展的教育教學，讓學生們樹立正確的就業觀、擇業觀，增強其就業能力，提高其生存和發展能力，使大學生畢業后及早就業，提高就業的質量和數量，在推動經濟文化發展的同時解決社會問題，是高校必須肩負的社會責任。

創業可以解決就業，創業可以促進經濟的發展。嚴峻的就業形勢，和經濟發展的需要，促使國家和社會越來越多將創業放在一個戰略高度。2012年教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》。《基本要求》中指出，在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。未來，對于高校來說，創業教育將是學生必修課，高校必須高度重視。因此，在當前深入了解當今大學生對創業和創業成功因素的認知和理解，以及目前對高校創業教育的參與程度和需求狀況，將有助于高等院校有針對性地開展就業與創業教育，更好地承擔其相應的社會責任。為此，本課題進行了相關方面的調查研究，以期能為高校就業和創業教育的建設和發展提供些許建議。

1 研究設計和問卷的發放

課題主要使用問卷調查，并佐以訪談的方式，對天津市高校大學生進行調查，了解天津市各大高校大學生對創業和創業教育的理解和需要，以及各高校創業教育目前的現狀。以此為切入點，分析問題，設計出一套適合本科生教學的創業教育方案，以推進新時期高等院校創業教育的研究，致力于提升實施效果從而最終實現為新時期我國經濟和社會的發展服務的目標。調查主要涉及了兩個方面的十二個問題，具體包括“對創業的理解”、“創業意愿和興趣”、“對創業目的的理解”、“對創業程序的認知”、“對創業成功因素的認知”、“對各創業能力構成要素重要性的認知”、“是否參加過學校組織的創業活動”、“對高校是否有必要組織創業教育的認知”、“對各創業能力能否由高校創業教育及實踐活動培養的認知”、“對創業教育內容和提供方式的期待”以及“對學校鼓勵學生參與創業教育形式的期待”等等。問卷以隨機的形式發放，總共發放500份，回收問卷400份，最終有效問卷366分，問卷回收率為80%，有效回收率為73.2%。

2 調查問卷的數據分析與討論

2.1 對創業和創業成功因素的認知和理解

2.1.1 對創業的理解 調查結果顯示，“只要開創一份事業就可以認為是創業”、“創辦一家企業，公司才能是創業”、“科技研究及技術發明”以及“其他”選項，同學們選擇比例分別為63.1%、24.9%、3%以及9%。數據表明，大部分同學對創業的認識是廣義的。這也在一定程度說明我們當代的大學生對建立自己一份事業的端正態度和重視。無論在什么樣的崗位上，能夠做出成績，建功立業都是一份創業。這也給我們的創業教育一份啟示，創業教育的內涵可以非常廣闊，而提高學生的實踐能力是創業能力的根本特質。

2.1.2 創業意愿和興趣 數據顯示，有將近74%的學生對創業有興趣，這個比例占被調群體的相當大的比重。其中37.4%的同學愿望非常強烈，這說明同學們自主就業的意愿和興趣還是非常強烈的。不過通過進一步的訪談，本課題了解到盡管學生們對自主創業非常感興趣，但是學生們普遍反映，自主創業不會是他們的首選。這也一定程度說明了當今社會人們對自主創業的形式和前景還不太樂觀，并不十分支持。

2.1.3 對創業目的的理解 被調群體中，認同的創業的目的各不相同，其中39%的同學創業的目的是為了實現夢想，36.3%的同學是為了賺錢，24.7%的同學是為了尋找一種新的就業途徑。從創業目的的調查中可以得知，大部分同學的創業目的是非常積極的，或者為了積極尋求就業或者為了自我價值的實現；但不可否認還有相當部分的同學僅僅是為了賺取。創業便可以賺錢，存在一定誤區。這也是未來教育需要關注和加以指導的地方。

2.1.4 對創業程序的認知 在該部分調查中，數據顯示了被調群體狀況的高度一致。99%以上的同學對如何創業不太清楚，或者甚至根本不了解。對僅有的幾名稍微了解創業程序的同學進行進一步訪談得知，這部分同學所得到的創業知識，更多是從家庭獲得，其家庭成員中往往有自主創業人員，由此獲得相關知識。這也更進一步說明了高校進行創業教育的必要性和緊迫性。

2.1.5 對創業成功因素的認知 本研究也調查了同學們對影響創業成功的因素認知。絕大部分同學認為資金最為重要；除此以外，同學們普遍認為自身的能力最為重要，其次是相應的技術、經驗和其他要素。創業教育主要是針對于能力的培養和技術的傳授，并相應提供相應的實踐環節促使其經驗的積累和提升。這也一定程度上顯示了創業教育的重要性。

2.1.6 對各創業能力構成要素重要性的認知 調查指出，同學們對創業過程中需要具備的各項能力要素理解比較全面，均認為創業過程中需要具備各種能力，其中識別計劃、溝通、團隊合作、資金運作、抗挫折以及創新能力是同學認為創業能力中最為重要的一些因素。創業教育旨在提高創業能力，需要根據創業要求有針對性的設計與規劃，并且精心開展。高校需要高度重視創業能力的構成因素，并進行認真的分析和研究，以最終實現創業教育功能需求。

2.2 對高校創業教育的參與和期待

2.2.1 是否參加過學校組織的創業活動以及對是否高校有必要組織創業教育的認知 數據顯示，86%的同學沒有參加過學校組織的創業教育活動，這也一定程度上說明了學校創業教育目前開展的情況還不容樂觀，存在很大的欠缺。同時，被調的絕大部分同學（80%）雖然沒有參加過創業活動，但均認為高校非常有必要開展創業教育。這和高校創業教育開展的現狀形成了強烈的對比。未來高校教育應該高度重視學生們對創業教育的的需要，下大力改變現在創業教育開展不佳的限制，高效實施創業教育活動。

2.2.2 對各創業能力能否由高校創業教育及實踐活動培養的認知 本研究也調查了學生們對各個創業能力是否能由高校創業教育及實踐活動培養的認識。調查顯示，同學們認為創業教育及實踐活動對創業能力的培養具有很大的作用，其中，專業知識、組織管理能力、溝通能力、學習能力及創新能力都在學校教育和實踐活動中得到提升。而對成功的執著和抗挫折能力，則一定程度上和學生自身的心理、生理等各方面因素有關。結合學生們對高校組織創業教育態度的調查，學生們是認同高校創業教育的作用的，這也一定程度上說明創業教育的實施是受學生認可和歡迎的。教育必須針對社會的需要，創業教育應社會需求而生，得到潛在受眾群體的歡迎，勢在必行。

2.2.3 對創業教育內容和提供方式的期待 有關創業教育的內容，在“創業知識”、“創業實踐課程”、“財務法律知識”和其他知識等各個方面，學生們最希望高校開展的是創業實踐課程，比例為被調群體的83.8%。其余各個方面，學生們的需求比例數量分占20.7%（創業知識）、25.9%（財務法律知識）以及0.3%（其他方面）。而對于創業教育提供的方式，按照學生們期待程度依次為創業模擬訓練、下企業調研、邀請創業成功者客座講課，做創業計劃書活動以及進行案例分析等等。同學們期待的方式很豐富，多種多樣，其中一個最根本特征就是實踐性，與企業接觸，與企業人士和企業實踐接觸。另外，通過訪談和學生們的進一步溝通，學生們也對進行創業教育的導師的素質提出了希望。認為當前教師教學更偏重書本知識的傳授，與社會需求脫節，很多教師往往從高校畢業之后就進入高校做教師，相應開展創業教育知識和能力尚有不足。因此希望高校教師也具有一定的企業背景或者企業的學習實踐經歷。所有這些也給高校創業教育提供了一定的啟示。創業教育必須打破傳統教育只固定在課堂里進行課本知識傳授的局限，而應緊密結合社會實踐，特別是要加強和企業的戰略合作，采用多種形式滿足學生對創業教育的需求。對于提供創業教育的教師，除選擇具有相應企業背景經歷的人員以外，還可以提供教師定期與企業產學研合作、咨詢、下企業實際操作體驗鍛煉的機會，以提升創業教育的品質，提高創業教育的效果。

2.2.4 對學校鼓勵學生參與創業教育形式的期待 本課題也調查了學生們對于學校應該采取何種形式鼓勵學生參與創業實踐的態度。學生們更多希望建立實踐實訓基地或者設立科技創新基地的形式，同時將創業課程納入必修課、增加創新創業學分，并舉辦各種創業比賽等等都會激勵學生積極投入到創業教育的學習和參與中。

3 結論與建議

通過以上問卷調查、訪談調查以及對現有研究的整理分析，本課題組認為存在以下問題：

首先，學生創業意識薄弱、創業態度有待糾正。盡管學生們對創業的內涵認知非常廣泛（自主創業和在任何一個崗位上做好一份工作都認為是創業的內容），也對自主創業非常感興趣，但是現階段大學生畢業后多數仍會首選擇業，而非自主創業。學生們對自主創業的價值認知還不夠強烈。相當一部分人，只出于想多賺錢而尋求自主創業。

其次，學生創業知識極其欠缺。學生們雖然在畢業時不一定會首選自主創業，但是卻對創業相關知識非常感興趣，也非常認同創業所要求的綜合素質和能力，更進一步認同和渴望高校創業教育所帶來的自身綜合素質和能力的提升。但是，現階段高校的創業教育還沒有很好的開展，很少有學生接觸這方面的教育，開展面較窄，參與度較低。

最后，創業教育的需求很豐富，要求形式很多樣，現階段創業教育還不能滿足。調查顯示，學生們對創業教育有很高的期待。希望高校能夠打破傳統課本知識授課形式的局限，緊密和企業、社會相結合，采取多種形式開展創業教育，提供創業相關的多方面知識、提升其能力和素質。但是目前學校開放式教育體制還不夠健全，社會提供的創業便利條件不夠充分，以學校和社會為主導的創業教育模式還不夠完善，不能很好的滿足學生需要。

通過調查，本研究認為，高校創業教育任重道遠。高校需要引導大學生轉變就業觀念適應市場經濟對人才的需求，培養學生自立自強與創新精神，提高與強化其就業與創業能力，緩解社會就業壓力，實現學生、學校、企業“共贏”。高校要想更好的承擔其社會責任還有很長的路要走。首先高校必須要高度重視創業教育，加大力度投入創業教育的設計、規劃和開展中。要引導學生樹立正確的就業與創業觀念，要轉變教學目標，從“教學生內容”、“教學生學會”向“教學生會學”、“教學生愛學”轉變。促使學生掌握學習方法與學習策略，使他們能在知識的大海里自我學習，理解就業與創業的意義，并在社會生活中自我選擇，并最終實現自我價值的實現。同時，創業教育要重視學生社會實踐和動手能力的培養，實行多種形式的開放式教學。創業能力，不僅要求掌握較深厚的理論知識，而且要求在實踐過程中不斷的提升能力。另外，僅從學校單方面的理論教育是遠遠不夠的，還必須從企業角度對大學生進行實踐性鍛煉，學校與企業緊密聯合，切實做到理論聯系實際，同時使企業在聯合中受益，在對大學生的創業教育中變被動配合為主動合作，最終達到共贏的目的。

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注釋：麥可思數據咨詢公司發布《2012年中國大學生就業報告》指出2011屆大學畢業生半年后就業率為90.2%（失業率為9.8%）；2010年為89.6%（失業率為10.4%）；2009年為86.6%（失業率為13.4%）；2008年為85.5%（失業率為14.5%）

課題項目：“十二五”高等教育科學研究課題階段性研究成果（批準號125y124）；2011-2012年度天津財經大學珠將學院重點教改課題階段性成果，課題名稱：基于價值創新邏輯的獨立學院提升就業競爭力之創新模式研究。

作者簡介：李奕，（1980-），女，天津人，管理學博士，講師，天津財經大學珠江學院管理系副主任，研究方向：組織創新與服務運營。