談“會計學基礎”課程改革的思路和措施

摘要：“會計學基礎”課程是財會專業學生學習后續專業課程的基礎，因此該門課程的內容、課時安排以及教材的選用等等的設置是否合理是個關鍵。本文力求從全新的角度提出針對“會計學基礎”課程進行改革的思路及其具體措施，以探討此門課程改革的可行性。

關鍵詞：會計學基礎 課程改革 實訓 措施

1 會計手工模擬實訓課程設置的目的

目前，許多高職高專院校的財會專業所開設的“會計學基礎”課程（注：“會計學基礎”課程在不同的院校，其名稱會有所不同，如“會計學原理”、“會計學基礎”、“會計基礎”等）主要是采用理論課程與實踐課程分開設置的方式，具體來講，即：分別開設“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程（注：“會計基礎模擬實訓”課程在不同院校，其名稱會有所不同，如“會計基本技能”、“基礎會計實訓”等，但其內容幾乎都是一致的，即為會計手工模擬實訓）。在此，會計手工模擬實訓課程設置的目的是：培養學生掌握運用手工來進行會計基本賬務處理的方法和技能，而設置這門手工會計實訓課程的理由主要基于以下三點：

1.1 便于學生學習和充分理解會計學的基本理論 “會計學基礎”課程主要是講解關于會計學原理的基礎課程，是其他財會專業課程的先導課程。但是，由于會計學原理本來就是很抽象的理論，當初學者剛剛接觸時，由于沒有感性的認識，常常會感到較難理解，特別當講解到“記賬憑證的編制”和“會計賬薄的登記”等教學內容時，如果仍然停留在課本而不進行紙質憑證和賬薄的手工操作的話，那么學生學習的結果往往就是似懂非懂。因此，有必要開設相關的實訓課程，以便使學生將會計學理論與會計實際工作相結合，同時也為后續的專業理論課和實踐課奠定堅實的基礎。

1.2 為“會計電算化”和財務軟件的學習奠定基礎 盡管現在許多企業已經采用會計電算化（財務軟件）取代了手工會計，但是會計電算化畢竟是以手工會計為基礎的，如果學生學習完會計基礎理論就直接學習“會計電算化”課程，即便能掌握用計算機進行一般賬務處理的方法和技能，但是對于其中的原理是不會很明白的，特別對于手工處理賬務和計算機處理賬務的異同點是不可能有清晰的認識，必定是模糊的、抽象的。因此在課程的編排上，必須將手工會計基礎的模擬實訓課程放在“會計電算化”課程之前開設。

1.3 掌握手工會計的基本方法和技能的必需性 目前仍有不少小企業還是采用手工會計來做賬的，總會有學生去到這樣的企業工作，因此，學生必須學會并掌握手工會計的基本方法和技能。

2 將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程分開設置的弊端

鑒于以上三點，會計是一門原理很抽象但其實踐性、操作性又很強的學科，而“會計基礎模擬實訓”課程主要教授學生采用手工來進行原始憑證的填制、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記和會計報表的編制等會計的基本方法和技能的實訓課程，因此，財會專業設置這門實訓課程的必要性是不容質疑的。但是，目前將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程分開設置（即理論課程與實踐課程分開設置）的方法是存在弊病的，主要有以下三點：①不利于學生學習和理解會計學的基本理論，如當學生學習“會計學基礎”課程中關于“記賬憑證的編制”和“會計賬薄的登記”等章節的內容時會感到很抽象，此時，難免學生會運用自己的想象力來吸收這部分的知識，這樣就有可能與實際工作產生偏差、甚至是錯誤，那么，如果等到以后學習“會計基礎模擬實訓”課程時再進行糾正就不大容易了。②分別設置“會計學基礎”與“會計基礎模擬實訓”兩門課程所花費的學時數肯定要比將兩門課程合并所花費的學時數多，這樣就造成了資源的浪費。③高職教育的理念是“突出職業技能和應用技能的的培養”，顯然，將理論課程與實踐課程分開設置的做法是不符合高職教育的理念的。

3 會計理論課與實踐課相結合的教學手段和方法

簡而言之，目前多數院校開設的“會計學基礎”課程是需要進行改革的，而本人對于此門課程改革的思路是：將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”（此實訓專指手工會計的基礎實訓，以下同）課程合并為一門課程，即采用真正將會計理論課與實踐課相結合的教學手段和方法。具體措施如下：

3.1 教學內容分模塊（或分項）。在每個模塊的教學中先講解會計學原理，然后立即進行該模塊的實訓，采用教師講解與學生實操相穿插的辦法；當所有單項模塊的教學內容結束之后，安排一個模擬企業連續兩個月經濟業務的賬務處理的實訓。具體章節可以做如下編排：

第一章，總論；第二章，會計要素與會計方程式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，會計實務中對文字、數字書寫的要求及實訓；第五章，會計憑證（會計憑證的種類；原始憑證的填制方法及實訓；通用記賬憑證和收款、付款、轉賬憑證和的填制方法及實訓；原始憑證的黏貼方法及實訓）；第六章，工業企業的日常經濟業務的處理（包括月末結轉利潤的業務）（注：本章要求理論與實訓相結合，邊學邊做，包括相關經濟業務原始憑證的填制和記賬憑證的編制等）；第七章，會計賬薄（會計賬薄的種類；建立和啟用會計賬簿及實訓﹝包括現金和銀行存款日記賬、各種賬頁格式的明細分類賬、總分類賬﹞；會計賬簿的登記及實訓；更正錯賬的正確方法及實訓）；第八章，賬務處理程序（重點：科目匯總表賬務處理程序）及實訓；第九章，對賬、結賬方法及實訓；第十章，存貨的盤存制度和財產清查（銀行存款余額調節表的編制實訓）；第十一章，會計報表的編制（重點：資產負債表、利潤表）及實訓；第十二章，裝訂記賬憑證實訓；第十三章，模擬企業綜合實訓（某模擬企業兩個月的全盤賬務處理，包括從原始憑證的填制到會計報表的編制、會計資料的裝訂等全部會計處理程序）。

以上所指的每一項“實訓”在實際的教學中，都應該讓每一個學生經歷從學習、練習到熟練掌握的過程，同時，教師根據每一個學生平時的出勤情況、對待理論學習和實際操作的態度以及學生完成實訓的作品等給予其該門課程的成績，要注意分值設置的合理性。

3.2 在實訓的教學過程中，采用真實或高度仿真的票據、單據等原始憑證以及記賬憑證、會計賬簿和會計報表，即要求所采用的模擬原始憑證的內容、格式、大小等與真實的原始憑證相差無幾。在目前的許多會計理論教材中，舉例時通常采用對經濟內容進行文字描述的做法，這顯然與實際工作不相符合，因此，給學生進行實訓的資料必須采用與真實原始憑證相差無幾的票據、單據等，這些原始憑證還必須印制有與實際相差無幾的業務印章和會計核算印章。不過，由于目前市場上出售的可供會計實訓課程教學使用的高度仿真模擬資料非常之少，因此，可以根據教學的需要組織教師自行編寫實訓教材，教材中的經濟業務難度可稍微簡單些，以幫助初學者盡快理解和掌握會計學原理和會計賬務的實操方法與技能。記賬憑證、賬薄和報表等資料可以在文具店購買或自行印刷。

3.3 財政部頒布的《會計基礎工作規范》對于會計憑證的編制、會計資料中文字、數字的書寫、會計賬薄的登記、結賬的具體操作方法等等都有詳細的規定和要求，因此，在教學過程中必須組織學生系統地學習《會計基礎工作規范》，并在學生實訓的過程中加以嚴格要求。比如：有些學生在填制憑證和登記會計賬薄時害怕寫錯，于是用鉛筆寫，或者先用鉛筆寫，然后用水筆描一遍，教師一旦發現這種現象，應該及時予以制止，要讓學生明白：會計實訓課程的目的就是要讓他們掌握并熟練會計工作實際操作的方法和技能，不要害怕寫錯，如果寫錯了，就采用正確的方法來進行更正（如劃線更正法、紅字更正法和補充登記法），這樣，學生從一開始就會按照規范來進行會計操作，將來畢業后一工作就能夠得心應手。

3.4 在實訓的教學過程中，教師必須經常強化學生在會計實操過程中的審核和監督意識，比如在不分崗實訓（注：分崗實訓將安排在后續課程“財務會計”里），即學生一人承擔不同工作職責和崗位（如出納、記賬、制單、復核等）的情況下，教師可以讓學生在編制完記賬憑證后互相審核憑證，并在記賬憑證上簽上復核人的名字，還要以此作為課程成績評定的內容之一；當學生登記現金日記賬和銀行存款日記賬時，必須提醒學生現在是以“出納”的身份來登賬的，讓他們意識到身份的轉換。

3.5 在實訓的教學過程中，教師還需要針對實訓的某些具體細節予以指導。此外，教師還應該指導學生進行階段性的小結，幫助學生將理論與實際融會貫通起來，學生才能更好地鞏固所學到的知識和技能。

3.6 在相關模塊的實訓教學中，教師可以準備一些錯誤的實訓資料，如不合法、不合理的原始憑證，或者填制錯誤的記賬憑證，以及登記錯誤的會計賬簿等，讓學生找出其中的錯誤，這樣不僅能使學生更好地鞏固所學的知識和技能，還能進一步強化學生的審核和監督意識。

3.7 本課程設置為144-180學時，安排在一年級的第一個學期，或者分兩個學期完成，即一年級的第一和第二個學期。

參考文獻：

[1]楊洪.高職基礎會計實訓教學之我見，公文易文秘資源網，2009-6-25.