現(xiàn)代信息技術在教育教學中的合理運用

摘 要:多媒體信息技術越來越多地被廣大任課教師自覺運用到教學過程中，提高了教學的效率，收到了良好的教學效果。但在具體實踐中，有些教師卻又走入了多媒體技術運用的誤區(qū)，導致偏離了教學內容學習的主航道。作者從教學過程中合理運用信息技術的優(yōu)勢和應避免的誤區(qū)展開論述，以切實發(fā)揮現(xiàn)代技術在教育教學中的獨特作用。

關鍵詞:信息技術 教育教學 合理運用

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0168-01隨著科學技術的進步，以計算機為代表的信息技術正廣泛應用到包括教育教學及其改革在內的實際工作的各個方面，影響著我們傳統(tǒng)的認知習慣和思考方式。教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》指出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐漸實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

1 教育教學運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢

在教育教學過程中，運用信息技術是全面落實黨的教育萬針，深化教學改革的重要內容之一。在教學過程中運用信息技術，具體來說，有下面一些優(yōu)勢。

1.1 增強教學的直觀效果，加強學生理解知識的過程

運用計算機多媒體技術，可以把一些抽象的知識轉化為具體形象的知識，可以綜合調動學生的視覺、聽覺等感覺器官共同參與到知識的學習中去，從而將學生直接帶入到教學設計的情景中。因此，發(fā)散了學生的思維能力，增強了學生的感性認識，加強了學生對知識的理解。

1.2 激發(fā)學生有效學習的興趣

“興趣是最好的老師。”心理學研究證明，如果學習者對某一事物表現(xiàn)出較大的興趣，就會較長時間的觀察并且有意識地進行記憶。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式，由于學生面對著單調的黑板和課本，本就感到枯燥無味，難以將興趣較長時間地保持在學習上，如果老師再不懂得借助態(tài)勢或者抑揚頓挫富于變化的語言來吸引學生的注意力，那么學生對這樣的課聽起來索然無味。因此，讓“聽眾”在40分鐘的時間內，都保持認真聽講是根本不可能做到的，計算機多媒體的使用則改變了這種乏味的現(xiàn)狀。由于教師可以讓計算機展示、播放一些與教學相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，每當一個新內容出現(xiàn)的時候，都會引起學生好奇的注意，從而再度激起他們的興趣點，使學習繼續(xù)進行下去，從而獲得較好的教學效果。

1.3 節(jié)省教學時間，提高教學效率

傳統(tǒng)的講授教學方法，板書一般要占到整個講授時間的一半左右，此外，教師一般采取講一點，板書一點或邊講邊板書的方式。因此，往往造成人為原因的思維中斷，不利于學生對知識架構的整體感知，以連貫的思維思考問題，而是以分散的，零星的思維片段去處理問題，分析問題，所以往往造成學生“就事論事”，“見樹木，不見森林”的分析方法，不利于學生歸納、分析、舉一反三等思維能力的培養(yǎng)。此外，教師講一點，板書一點或邊講邊板書的方式，往往使學生聽講時凝聚的注意力，被抓緊時間記板書的要求所分散，更使他們無暇顧及老師講授時的內容，而只把記完板書作為當前的首要任務來完成。因此，常出現(xiàn)，講臺上老師寫的火熱，講臺下學生記的熱鬧的情況，但通過記完板書后對學生的反饋顯示，70%～85%的學生對剛記下的板書內容不甚清楚，甚至全然忘記。最后，更有的學生將教師轉身板書的時間看作是一個做小動作、和同學說悄悄話的難得間隙。

因此，一方面教師板書浪費了寶貴的教學時間，不利于教學效率的提高;另一方面，又將整體聯(lián)系，跳躍的思維過程割裂開來，造成不能從整體上對知識的把握。而借助計算機多媒體信息技術，教師就可以把課堂上要板書的內容提前設計在課件上，教學過程中，根據(jù)需要，只需一點，相應的板書內容就可以呈現(xiàn)出來。因此，教師在授課的過程中，就不需不時地轉身板書，這樣，整個講授的內容才能系統(tǒng)連貫起來，不僅節(jié)約了講課的時間，而且也避免了學生注意力的轉移;保證了學生聽講時思維的連貫、活躍和從整體上對知識的理解和把握，有利于提高教學質量。

1.4 能夠引起學生情感的共鳴

傳統(tǒng)教學方法，由于僅能靠教師的語言來感染學生，因此，在情感教育方面一直缺少行之有效的辦法。國家出臺的新課程標準把重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，作為教學目標的一個重要維度。因此，必須要在教學過程中加入情感性因素的引導，以引起學生情感的共鳴，從而形成正確的愛憎觀、是非觀、價值觀。

2 合理運用信息技術教學應避免的誤區(qū)

正如任何事物總有兩面一樣，在教育教學過程中運用信息技術也并非盡善盡美，如果不能合理地把多媒體信息技術運用到教學中去，那么，多媒體信息技術的使用有時可能會收到適得其反的結果。因此，在日常教學實踐中，運用信息技術進行教學必須注意避免以下一些誤區(qū)。

2.1 過于重視多媒體技術的運用，而忽略了對學生基本認知能力的訓練

教學過程中，多媒體信息技術應該只是一種輔助教學手段，而不應該把其看作是教學的全部，更不能過度使用，必須依據(jù)教學內容，學生和教師以及學校的實際情況，合理使用才能起到提高教學效果和教學質量的目的。那種認為只要使用了多媒體信息技術進行教學，學生就可以輕松學好知識的想法是不正確的。運用多媒體信息技術教學仍舊只是一種“教”的過程，而學生知識的獲得，除了“教”之外，更多的還要看學生“學”的過程。如果沒有學生積極有效地“學”，那么，任何的“教”，其效果都不會很好。因此，教師在講課過程中，除了借助多媒體吸引起學生的興趣，使學生“易教”外，還要進一步做到使學生“想學”“會學”和“學會”相關文化知識，這就需要老師在教課過程中，能夠巧妙設疑，做好“導師”。

2.2 插入過多的圖片、影音資料，忽視主要的教學內容

利用多媒體信息技術進行教學時，圖片、影音資料的插入應該適量，不能過多，否則，就會把學生的注意力吸引到這些圖片和影音資料上，而忽略了主要的教學內容，從而本末倒置。運用多媒體信息技術的時候，應該把重點放在文本課件的制作上。

2.3 用機器取代老師和學生之間的情感交流

確實運用多媒體技術可以彌補傳統(tǒng)教學中難以表現(xiàn)教師情感的短板，但如將之過度運用，就將過猶而不及。教學都是一個教師和學生之間雙向互動，情感交流的過程，教師的舉手投足都會對學生施以巨大影響，而優(yōu)秀教師的人格魁力，言談話語更是深深吸引著學生的目光，對他們人格的塑造，價值觀的形成都起著巨大的作用。因此，即使在運用多媒體技術進行教學時，也不能忽視教師態(tài)勢語的作用。那種借助多媒體信息技術，認為只要實現(xiàn)機器和學生之間的互動，就可以弱化教師授課作用的觀點，是極端錯誤的。

總之，在教學過程中合理運用多媒體信息技術，可以有效提高課堂的教學效率，收到良好的教學效果，但也應該規(guī)避運用多媒體技術教學的一些誤區(qū)，這需要我們廣大教育工作者在實踐教學中作出更多有益的探索和嘗試。