試卷講評課方法探索

摘 要：考試是教學過程中不可缺少的組成部分。有效講評試卷，有助于教師獲取準確的教學信息反饋，及時調整教學策略，提高教學效果。在新課改的背景下，試卷講評課也要突破傳統的授課形式。本文旨在討論如何改變傳統講評試卷方式，利用師生互動的方法，變教師為主體的授課模式為教師為指導、學生為主體，拓展學生思維，提高學生自主學習、探究學習的能力。

關鍵詞：試卷講評 師生互動 主體 主導

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0069-01

測試，是對學生所學知識掌握程度的檢測。一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。科學的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧和提高學生運用能力的重要環節；也是引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據。尤其對于高中復習階段的學生來說，考試頻繁，試卷講評課占了授課時間的很大比重，意義也就更加重大。

每次考完試，老師都會及時進行試卷講評。然而大多數時候，教師將講評視為對答案，蜻蜓點水地核對一下答案，或是習慣于把試題從頭至尾講一遍，“滿堂灌”式機械重復答題過程，不分輕重主次。做得好一點的老師也可能不僅講清試題的答案，而且借機點撥，并總結出解題的思路和技巧。但無論如何，我們常常發現，講了多次，學生容易出錯的地方依然錯，甚至以前的原題下次再考，學生依然選擇同樣的錯誤答案。究其原因，是由于傳統的講評試卷課不能發揮學生的學習主動性。他們只是被動地接受，缺少創造性學習的能力，因此，就不能把知識掌握牢固，更談不上靈活運用、舉一而反三了。

在近幾年的高三復習階段，我自己摸索了一套師生互動的試卷講評方法，在此提出來，以供眾同行共同探討。

1 分析試卷，充分準備

在講評試卷前，老師首先把題號1、2、3……這樣排列出來，然后在各成績段分別抽出5～8份試卷，然后每個題號錯一人次，在其后面做一個記號，這樣，錯得最多的題號后面的記號越多。通過統計，找出學生主要問題所在，然后分析學生形成錯誤的原因，以便課堂上進行有針對性的指導。

2 分組討論，分析錯因

課堂上，分基礎、完形填空、閱讀理解等不同的階段，先給出學生這一部分的正確答案，然后讓學生四個人一組，從出題人意圖、考查的知識點、答案的關鍵詞及線索等角度討論正確答案，分析此答案為什么對，或其他答案為什么錯。在充分討論后，讓單個學生充當老師的角色，在課堂上解釋命題思路是什么，如何答題，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，干擾因素是什么，為何出錯。其他同學補充。不僅要知其然，還要知其所以然。最后，老師對進行擴展、歸納，多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣，調動了學生的積極思維，培養了他們動手、動口、動腦的能力。不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維的能力。

老師講解要少而精，講解的主要目的是引導、激發學生積極思考，培養其觀察和思維的能力。精講內容主要包括學生通過試卷反映出來的知識缺陷、解題時的思維障礙點、解題的規范和步驟、考試中出現的新問題（包括新思路、巧解法）。精講的原則是：學生已掌握的（自己能解釋的）不講，講了之后學生還不能聽懂的不講。易錯題反復講，重點題經常講。

3 自我消化，建立錯題集

在討論指導之后，給學生一定的空間自我回顧總結，要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，弄清楚錯誤的產生是由于平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時的粗心。在此基礎上，老師有區別地加以指導，幫助學生找出正確的答題思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。最后，讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

總之，通過這種形式的講評課，學生增強了自主探究、合作交流，變被動學習為主動學習，有助于發揮主體作用，培養自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。不僅有利于學生掌握知識、學習積極性增強，更有利于培養學生的實踐運用能力、提高學生的解題能力。此外，還鍛煉了學生積極向上的情感態度，使他們能夠勇敢面對困難和挫折。

然而，這種講評模式也存在一定的缺點。比如，耗時較多。同一套試題，由于學生討論以及學生講解都要比老師講解花費的時間多將近一半；另外，一部分基礎較差或性格內向的學生，討論時不積極主動，有時甚至思想開小差、說閑話，增加了課堂組織教學的難度。這些問題在今后的教學中還有待及時改進。

參考文獻

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