教學方法與學習方法需科學結合初探

摘 要：教學的基本形式是課堂教學，教與學的關系是教學的本質。教師應運用多種教學方法，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。要根據高中課程標準有計劃、有目的、逐步地培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力以及創新精神等。生物教學中對學生學習方法的滲透。

關鍵詞：課堂教學 學習方法 結合

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0079-01

1 課堂教學的設計思路

1.1 課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系

不少老師在備課過程中備教的方法多，備學生的學習方法少。科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法：如死記硬背學習效率低，學生的智慧得不到發揮。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現在他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

2 科學的教學方法與科學的學習方法相結合

2.1 教師要善于運用各種教學手段

如：觀察、實驗、電化教育、參觀等，采用多種啟發方式。如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等，激發學生學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。

（1）掌握五段學習法。

形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

在生物教學中，應注重方法的指導，以充分提高學習效率。首先，在學習新知識時，可采用五段學習法，同時融入比較法，分類法，聯系法，歸納法。其次，還應進行記憶、觀察、閱讀等方面的指導。這樣才能掌握生物學知識，提高生物學素養。

2.2 要引導學生正確運用概念

了解概念的“適用范圍”和“本質”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。

（1）生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。例如簡化記憶法：即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如：DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

（2）聯想記憶法。

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如：記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系來，記住水、蛋、糖、鹽。鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽）。

2.3 要探求規律，注意歸納總結

找規律不僅是學會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。

（1）對比記憶法。

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

（2）提綱法和列表法。

圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

2.4 探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼的推導，即演繹法。學習生物時，這些方法像“鑰匙”教會學生如何學好生物

（1）知識歸納法。

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法

（2）化整為零記憶法。

化整為零記憶法的根據就是整體由相互聯系，不可分割的要素、環節構成的。一本書、一課、一節都可看作是一個整體，都是由若干個不可分割的部分構成的，要把握所要掌握的知識，就需要化整為零，循序漸進地記憶。化整為零記憶法使復雜、繁鎖的問題簡單化，強化了記憶的效果。

3 學習方法與能力的養成途徑

3.1 要根據高中課程標準有計劃地、有目的地、逐步地培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力以及創新精神等

教學活動中要減少主觀性、盲目性，就要從學生學習的角度研究學生學習活動的原理和方法。生物學科的特點，決定了生物在傳授知識的同步，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、記憶能力、思維能力等；要研究生物的類型和過程，生物學習的類型有知識和技能的學習、有知識的運用、有科學方法和學習態度等；要研究影響學習生物素，包括學生自身因素，學生素質和個性品質等和情境因素，教材內容和老師素質等。

3.2 習方法和能力的養成途徑

（1）五官并用記憶法。

心理學認為，記憶實質上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以多種感官感知則比單某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在日常的學習中，大多數同學只知道用單一感官感知，要么只用眼看，要么只讀，要么只是手寫，而很少多種官并用，故記憶的效果就差。為此，我們要求學生在記憶過程中，盡可能調動多種感官，協調記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。

總之，多種記憶方法多用于復習。學完一節、一課、一本書總要進行復習鞏固，這就需要學生必須了解所復習內容的結構體系。首先找出貫穿于知識的主干部分，再根據知識間內在的邏輯關系把分支內容串聯在主干之上，抓住主干順序記憶分支內容，再把每一分支中更細小的內容填充進去，個個知識點猶如“冰糖葫蘆竹簽串”，可以有效地避免遺漏或張冠李戴的毛病。

課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。教師要善于運用各種教學手段，激發學生學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。要根據高中課程標準有計劃地、有目的地、逐步地培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力以及創新精神等。生物教學中對學生學習方法的滲透。