小學漢語拼音教學的有效策略

摘 要：小學漢語拼音教學的有效策略：趣設情境，促進拼音教學生活化；寓教于樂，讓拼音教學游戲化；玩學交融，拼音活動呈多樣化。

關鍵詞：漢語拼音 教學 有效策略

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0097-01

漢語拼音對剛進入小學不久的孩子來說是陌生的，也是抽象的、枯燥乏味的。教師如果不為他們在頭腦中建起一座抽象符合與具體事物之間的橋梁，一旦孩子對拼音學習失去興趣，那么，拼音將會直接削弱學習語文的興趣。因此，《語文課程標準》尊重兒童的認知規律，將漢語拼音的功能定位在幫助認讀生字、學習普通話上，而且還強調：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”

如何落實課標精神，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣呢？筆者結合自己的拼音教學實踐，談三點做法。

1 趣設情境，促進拼音教學生活化

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，對于剛剛入學不久的兒童來說，雖然這些拼音字母他們從未見過，但是用這些字母標識的語音卻在兒童生活語言中經常出現。漢語拼音教材圖文并茂，只要我們善于利用教材中提供的生動形象的圖畫，努力地為兒童創設語言環境，千方百計喚起孩子們已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通、匹配，就能夠化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。

1.1 制作拼音標簽

搜集日常用品、學習用品等圖片或實物，鼓勵孩子用音節把相應的名稱拼讀出來，并寫成拼音標簽。當孩子們給家中的生活用品、家具、電器貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們所學的拼音有了用武之地。

1.2 作業本上拼寫名字

讓孩子們在作業本的名字上用拼音拼寫，大家爭當小組長分發作業本。孩子想爭取到發作業本的機會，就要學會拼讀同學名字的音節。通過學校生活細節，讓孩子們感受到拼音就在身邊，激發了學習的需要，也從中享受到了成功的喜悅。

1.3 閱讀拼音讀物

現在很多報刊雜志都有分年段出版的，像《拼音報》、《快樂語文》等。低年段的內容都帶有拼音，適合識字量不多、但已掌握拼讀方法的孩子閱讀，鼓勵孩子們自主閱讀拼音的拐杖作用進行識字，又鍛煉了拼讀能力。

1.4 聽寫拼音詞、拼音句子

平常在家中一家三口可以做“傾聽”游戲，看誰聽得最準確，能把聽到的詞語、句子用拼音或者漢字記錄下來。這個游戲既可以訓練孩子熟練運用拼音的能力，又有利于培養孩子良好的傾聽習慣，克服邊玩邊聽，心不在焉的壞習慣。

1.5 寫拼音條子、拼音信

用拼音給好友、家人寫信也不失為在生活中學拼音行之有效的方法。凡是日常生活中耳聞目睹的人、事、物，都可作為表述的對象。

如此，從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，融練拼讀、練交往與激發使用拼音識字的熱情于一爐，讓拼音教學生活化，從而促使孩子們自主地去學習拼音，運用拼音。

2 寓教于樂，讓拼音教學游戲化

一年級兒童好奇、好勝、好動，注意力不易集中。這就要求教師要根據學生年齡特點和心理特征，多設計一些活潑有趣、直觀形象的訓練方式，以激發孩子的學習興趣，從而提高教學效率。其中，做游戲不失為拼音教學中行之有效的訓練方式。

如，在教學章節的構成規律時，可設講“過家家”游戲。以音節ba為例，先讓學生持字母卡片分別扮演聲母b和韻母a，在兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”氣氛的渲染下，兩同學的卡片互碰，扮聲母b的同學跟著發音，表示音節的形成，“聲、韻母交朋友，好朋友手拉手”，讓孩子們懂得：聲、韻母交朋友構成音節，聲母在前，韻母在后，手拉手表示書寫時要緊湊。通過表演者范拼學生練讀，初步感知兩拼音的拼讀方法。

同樣，將游戲進行延伸就是音節的分解：天晚了，聲母b韻母a，好朋友要分手。然后分開卡片，表示音節ba還原為聲母b和韻母a。

這樣的游戲充滿童趣，活躍了課堂氣氛，學生在快樂中既復習了拼音方法，又練習了拼讀，興趣盎然又學有所得。

3 玩學交融，拼音活動呈多樣化

學中玩，玩中學，是教與學的最佳境界，孩子們變被動學為主動學，親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。

3.1 拼音操

讓孩子們每天課前做做拼音操，既鞏固字母，又活躍氣氛，調動學習拼音的積極性。課前活動時，孩子們邊讀以下兒歌邊配以相應的動作完成：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音操。動動手，動動腳，我們來背聲母表。扭扭脖子，扭扭腰，我們再背韻母表。專心聽，勤動腦，學好拼音基礎好、基礎好！”

3.2 手指操

教拼音字母字形時，配合手指操，幫助區別各個易混字母。如區別b-d的口訣是：“拇指朝上，左拳b，右拳d，兩拳相對成b-d”又如“拇指朝下，左拳p，右拳q，兩拳相對是p-q。”區別p-q；辯別f與t時，也讓孩子們邊比較動作邊念：“0柄朝下fff，0柄朝上ttt。”比較n-m時則是：“單門n雙門m。”再比如q與g也是學生常混的一對字母，可編“直腿q，彎腿g”幫助記住形近字母。鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”，在妙趣橫生的活動中學到知識。

3.3 拼音游樂活動

開展多種拼音游樂活動可以激發孩子們的學習興趣，鞏固學生的認讀、拼讀能力。（這里介紹幾種常見的活動）

（1）“拼音拔河比賽”。

讓學生分組比賽認讀易混的聲、韻母，（如：b-d，p-q，f-t，m-n，q-g，z-zh，c-ch，s-sh等）爭奪優勝紅旗。

（2）“摘智慧果”游戲。智慧樹上掛著許多果子，果子的正面是音節，反面是生字，孩子摘取果子后，帶大家拼讀其中的音節，拼讀正確即得到相應的果子。

（3）“給病樹治蟲”。

把錯誤音節寫在蟲子形狀的卡片上，并掛在樹上，讓學生扮演啄木鳥以給老樹治蟲的方式，比賽訂正樹上的錯誤音節。這個活動既復習了標調規則，又幫助生字正音。

（4）“找朋友”游戲。

通過出示某類字母（或事物）的總稱，讓孩子們找出同類的字母（或具體事物的音節名稱），結合拼音（或事物）歸類鞏固拼音知識。可以是同類字母的歸類。也可以是拼讀方法的歸類；還可以是音節詞的歸類。

（5）“給熟字娃娃戴拼音帽子”。

識字課可創設“幫字娃娃戴拼音帽子”的識字游戲，把生字制作成一個個生字娃娃，相對應的音節制作一頂頂可愛的帽子。讓學生上臺擺一擺，當小老師帶讀，寓游戲于生字教學中，借助拼音游戲使枯燥的識字教學變得生動活潑起來，幫助孩子利用拼音鞏固識字，做到真正的認識，而非機械的記憶。

總之，在漢語拼音教學中應根據兒童的年齡特征，努力追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內容與孩子生活貼得更近一些，讓課堂充滿童趣，讓快樂洋溢于課堂，讓孩子們在玩學交融中不知不覺翻越過拼音這道學習上的鴻溝。