淺析三步四環節五課型中認知語言學的應用

摘 要：教育的要求是基于學生的需要，高于已有水平并且是通過自己努力可以達到的；建設自主互助高效課堂是學校教育完成這一使命的重要陣地。在這種課堂模式中引入認知語言學，不但能夠強化詞匯認知，也能夠提升語法認識。

關鍵詞：認知語言學 英語教學 高效課堂

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號1673-9795（2012）10（c）-0107-01

“三步四環節五課型”是一種新的“自主互助學習型”課堂教學模式。在這種教學模式中引入認知語言學，可以更深層的促進教學上的深入探究。下面就“三步四環節五課型”教學模式，談一下自己的體會。

1 強化詞匯認知，提高語言記憶

認知語言學認為，人的語言能力是跟人的認知能力緊密相關的。認知作為一種復雜的心理活動，包括人在語言概念形成過程中的認知以及人在運用語言、理解語言過程中的認知兩方面內容。

在認知語言學視點下，詞、詞組、句子不是作為語法單位而獨立存在，而是一個語義整合體。在此基礎上，認知語言學將事物劃分為上級、基本等級以及下級三個不同的級別[1]。

2 提升范疇化意識，增強整體語言概念

語言中的各種單位范疇，和人所建立的大多數范疇一樣，都是非離散性且邊界不明確。范疇化對語言學習的認知過程中涉及到了詞匯的原型。它指的是在感知世界中描述物體的最典型方式。

著名的語言學家拉博夫曾讓受試者在相同的條件下辨認一組大小相同，但是高矮存在很大差異的杯子，并允許參與實驗的人員選擇不同的名稱來代表杯子，比如說cup、bowl、mug等。用這個簡單的實驗證明了認知原型在人的腦海中存在[2]。

3 提升詞匯意象，增強語言聯想

認知語言學認為，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。人類腦海中對于認知范疇的理解與詞義本身的理解是一樣的，當人類的認知范疇出現擴大增長的情況時，對于詞義范圍的理解也會適當增加，最終形成我們平常所說的一詞多義。

4 提升語法認識，增強語言理解

認知語言學強調在英語教學中大量采用基于用法的教學模式。具體而言，我們可以在教學中及時引入相關的認知語言學的知識，通過形象的感知和認知，消除學生對于傳統語法知識學習的困惑。

5 基于認知語言學，實現高效課堂教學

5.1 英語單詞教學模式

義務英語教學中，單詞教學是最基礎的一個重要環節。教師要注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，從而提高單詞記憶的效率。

5.1.1 模式框架

語音感知—— 引導觀察—— 趣味操練—— 滲透學法—— 強化運用—— 書寫提高。

5.1.2 操作策略

（1）語音感知。

仔細聽單詞的讀音。聽得準確才能說的正確，這是學好英語的前提保證。

（2）引導觀察。

看所學單詞所代表的事物之形狀。

（3）趣味操練。

由于低年級學生注意力不容易集中，單詞的認讀形式應該多樣化，以認讀為主，注重興趣為教學策略，此外還要使學生養成正確的語音語調，這對于初學英語的人來說是很重要的，以下讀單詞的方法，做做玩玩認單詞。

（4）滲透學法。

①比較法。

教師在課堂中應做方法的傳授者，學習的指導者，鼓勵學生養成善于觀察，尋找單詞共同點的好習慣，從而加深學生的記憶，提高新單詞的記憶速度。

詞尾相同，區分詞首不同：

mother father brother；

rainy windy sunny；

Monday，Tuesday，Wednesday等表星期的詞。

詞首相同，區分詞尾不同：

watch，water；

girl，gift；

shop，shoes。

首尾相同，區分中間不同：

hat hot hurt；

slow show；

shirt short。

中間相同：after often：

猜詞法。

猜測輔音字母；

猜測雙寫的字母。

聯想歸納法。

成串記憶，巧記單詞，提高學習效率。

在復習食物的時候，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到一類詞匯。

圍繞一個單詞展開聯想記憶，巧記固定搭配的詞組和常用短語。

例如，有關go的詞組：go to school， go to the park等等。

（5）強化運用。

將單詞與句型融入故事中，有意識地重復語言點，使學過的東西得以鞏固和記憶。

（6）書寫提高。

聽寫單詞也是反復的過程，再一次刺激大腦皮層，激活記憶。

5.1.3 英語單詞教學的組織原則

主體性、有序性、實踐性、整體性原則。

5.2 英語閱讀課教學模式

5.2.1 基本結構

（1）熱身導入。

（2）課文閱讀（包括：①整體感知、了解大意；②初讀課文、回答問題；③合作閱讀、找出知識點；④誦讀課文、積累語言）。

（3）拓展。

5.2.2 實施策略

（1）熱身導入。

師生通過問答進行口語交際；通過課件，開展聽和猜的游戲。

（2）課文閱讀。

整體感知、了解大意；初讀課文、回答問題；合作閱讀、找出知識點；誦讀課文、積累語言。

5.2.3 組織原則

“兩主”；趣味性；技巧性原則。

5.3 自主學習、主動學習

自主學習。它不僅體現了新的教學理念，同時讓學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，對他們未來的學習發展很有需要。

5.4 合作學習、提高能力

合作學習。它不僅可以優化教學過程以及方法，還可以能夠幫助同學更好的學習理解課程，并鼓勵同學們在學習的過程中累積知識技能。與此之外，它可以培養同學發現探究問題的能力，通過它來提高同學的綜合語言運用能力。

5.5 激勵學習、增強自信

激勵同學學習，可以有利于構建更加輕松和諧的學習環境，使同學更好地學習；也可更進一步的激發同學學習英語的主動性，增強他們對學習的自信心，提高他們對英語學習的興趣。

6 “自主互助學習型”課堂中認知語言學的影響

教育的要求是基于學生的需要，高于已有水平并且是通過自己努力可以達到的；必要著眼于喚醒、開發與提升學生的潛能，促進自主發展；并且關注他們的終身學習愿望與能力的形成，促進可持續發展。那么，建設自主互助高效課堂是學校教育完成這一使命的重要陣地。在這種課堂模式中引入認知語言學，不但能夠強化詞匯認知，也能夠提升語法認識。因此，英語教學應該立足于對認知語言學的認識，結合當前義務英語教育的現狀進行改革。在教學過程中教師要充分掌握認知語言學的特點，明晰語言和語言結構的系統性，提高學生對語言的認識和理解，從而提升學生的英語學習水平。

參考文獻

[1]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（2）.

[2]彭建武.認知語言學在英語教學中的應用[J].山東科技大學學報：社會科學版，2005（4）.

[3]余冬梅.大學英語的“教”與“學”[J].焦作大學學報，2006（2）.