課堂提問(wèn)：有效才精彩

摘 要：有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師在科學(xué)課上把握時(shí)機(jī)，適時(shí)切入將會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生思考；提問(wèn)內(nèi)容難易適“度”能讓學(xué)生位于思維的“最近發(fā)展區(qū)”；靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，促成科學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 適時(shí)切入 恰當(dāng)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（c）-0120-02

科學(xué)課堂教學(xué)教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供廣闊的天地，從而讓學(xué)生處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)。而有效的課堂提問(wèn)是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要教師在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的提問(wèn)，這樣可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的探索新知，使我們的課堂教學(xué)更加精彩紛呈。

縱觀在新課程背景下的科學(xué)課堂，教師組織的課堂氣氛較之傳統(tǒng)課堂是熱鬧多了，但仔細(xì)發(fā)現(xiàn)大多是在熱鬧下的無(wú)效教學(xué)。大多是教師一問(wèn)，學(xué)生一答，而提問(wèn)的內(nèi)容大部分集中在一些記憶性的知識(shí)、簡(jiǎn)單的判斷和機(jī)械式的回憶等較少智力參與的問(wèn)題上，因而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，自主探究能力都極為不利。如何才能達(dá)到有效提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓我們的科學(xué)課堂也有語(yǔ)文課堂的精彩，成為我們每一個(gè)科學(xué)教師不得不關(guān)注的一個(gè)話題。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就課堂的切入、內(nèi)容的選擇、提問(wèn)的技巧三方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂“提問(wèn)”的有效性教學(xué)。

1 把握時(shí)機(jī)，適時(shí)切入

1.1 在引入處設(shè)問(wèn)

科學(xué)知識(shí)繁雜，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，使之興致勃勃地進(jìn)入角色。筆者從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：用設(shè)問(wèn)方法引入新問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。這樣一開(kāi)始就留給學(xué)生一個(gè)懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望追求新知識(shí)的心理，此時(shí)在他們的大腦皮層中會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，使得他們對(duì)探索新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

例如，串聯(lián)電路的特點(diǎn)一課，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么相關(guān)？（答：電流強(qiáng)度）電流大小的改變可以采用哪些方法？（答：改變電壓或電阻可以調(diào)節(jié)電流大小。）電阻的改變可以采用哪些方法？（答：通過(guò)改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度可以改變電阻的大小。）通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們用什么儀器可以調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中才是正確的？（答：串聯(lián)。）進(jìn)一步可以提出，滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？這樣一來(lái)新課自然而然被導(dǎo)入進(jìn)來(lái)了。通過(guò)這些學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅學(xué)的輕松，而且記憶深刻，起到了很好的教學(xué)效果。

1.2 在結(jié)尾處設(shè)問(wèn)

每節(jié)課后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課做出歸納總結(jié)，并提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生解答，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維再次被推向高潮，從而達(dá)到拓寬思路，促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。例如，在《摩擦的利和弊》一節(jié)結(jié)束時(shí)，問(wèn)：“雨天路滑，貨車(chē)要增大摩擦，你會(huì)采用什么方式？”這樣針對(duì)生活中遇到的事情進(jìn)行提問(wèn)，能使學(xué)生感到很有實(shí)用價(jià)值。

1.3 在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

課堂教學(xué)有重點(diǎn)，提問(wèn)設(shè)計(jì)也應(yīng)該抓重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)就抓住了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師就要在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)注意從多角度、多側(cè)面提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，例如講《電功率和電功的計(jì)算》一節(jié)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”這樣提問(wèn)，可使學(xué)生對(duì)公式中的字母所表示的意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1.4 在難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)的突破為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。從思維角度去鋪路搭橋，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極解決難題，以此來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生攻破思維障礙解決疑難問(wèn)題的目的。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械后，解決問(wèn)題“怎樣用最小的力把重500N的物體從地面運(yùn)到卡車(chē)車(chē)廂上”時(shí)，采用滑輪組的學(xué)生得出最小值為150N，采用杠桿原理的學(xué)生得出最小值為100N。教師將兩組同學(xué)的結(jié)果公布后，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑，誰(shuí)的結(jié)果是正確的。這時(shí)教師開(kāi)始發(fā)問(wèn)；“滑輪組和杠桿這兩種不同的機(jī)械工作原理分別是什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望在此被激起，紛紛開(kāi)始思考，最后通過(guò)驗(yàn)證得出了結(jié)論。

1.5 在疑點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

在課堂回答時(shí)，我們常常會(huì)碰到學(xué)生的思維錯(cuò)位，急得抓耳撓腮，可見(jiàn)學(xué)生有解“疑”的要求，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，在于學(xué)生共同探討釋疑，這樣會(huì)受到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)浮力一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解浮力的大小究竟和那些因素有關(guān)，遵從那些規(guī)律，教師采用被大家所熟知的例子發(fā)問(wèn)：為什么木塊可以浮在水面，而鐵塊卻深入水底了？而為什么鋼鐵制成的巨輪卻可以浮在水面上？通過(guò)這些問(wèn)題給同學(xué)們留下疑問(wèn)，從而促使他們積極去探索。

1.6 在知識(shí)模糊處設(shè)問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)由于對(duì)其外延內(nèi)涵理解不清或者“前概念”干擾因素等造成概念模糊，針對(duì)概念易模糊處設(shè)問(wèn)，通過(guò)前后左右旁敲側(cè)擊可以使概念在“錘煉”中得以清晰，從而提高思維的精確度。例如講《二力平衡》時(shí)，學(xué)生不難理解，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，顯然是不可能的。這時(shí)，教師不妨這樣問(wèn)：“二力平衡的條件中，為什么要有在同一直線的限定呢？”教師的反詰，使學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解了二力平衡的條件，解決了一個(gè)知識(shí)模糊點(diǎn)。

1.7 在題目變通處設(shè)問(wèn)

杜威認(rèn)為：思維是對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過(guò)程。作為一個(gè)過(guò)程，我們的課堂提問(wèn)就應(yīng)富有誘發(fā)引導(dǎo)性，而在題目的變通處若能恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”，無(wú)疑是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的好時(shí)機(jī)。例如，在講解“一臺(tái)電水壺接在220V的電源上，電流是1.2A，若通電20min將水燒開(kāi)，則電流做功_______，消耗電能_______。”這道題后，變通設(shè)問(wèn)：“你能把本題改編成有電功率的問(wèn)題嗎”這樣的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生引入積極思考、討論、探究的學(xué)習(xí)境界之中，從而溝通了電能、電流做功和電功率的聯(lián)系。

2 內(nèi)容有“度”，難易適當(dāng)

課堂提問(wèn)的目的是為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展，而要想發(fā)展學(xué)生的思維，就要求我們的提問(wèn)必須圍繞學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.1 問(wèn)題的廣度

課堂提問(wèn)時(shí)要求教師要充分考慮所提問(wèn)題的廣度，一定要考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，使得少數(shù)優(yōu)秀生獨(dú)立思考后能夠作答，而大多數(shù)學(xué)生在充分思考和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下也能作答。一般規(guī)律是：?jiǎn)栴}愈簡(jiǎn)單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生的思維層次愈低。

2.2 問(wèn)題的難度

課堂提問(wèn)要達(dá)到讓學(xué)生的知識(shí)和智力得到雙重飛躍發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”遷移的目的。這一目標(biāo)要求教師在設(shè)置問(wèn)題是要難度適當(dāng)，若問(wèn)題難度太大，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，體會(huì)不到成功的樂(lè)趣；難度太小又達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的能力。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循“跳一跳，摘得到”的原則。

2.3 問(wèn)題的跨度

問(wèn)題的難度往往從縱向來(lái)考慮，但從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置則應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。跨度過(guò)小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；跨度過(guò)大，則會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。一般地講，在新授課中，設(shè)置問(wèn)題的跨度宜小；而在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題的跨度可適當(dāng)加大。

2.4 問(wèn)題的密度

教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，張弛得體，節(jié)奏跌宕合理安排。提問(wèn)后應(yīng)留有一定的思考時(shí)間與空間給學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，并對(duì)問(wèn)題有一個(gè)較為全面的考慮。

3 “提問(wèn)”有法，靈活處理

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)有許多動(dòng)態(tài)的生成，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

3.1 引導(dǎo)法

知識(shí)在于積累，學(xué)生有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，又有探求新知的欲望，教師可引導(dǎo)學(xué)生從與新知識(shí)密切相關(guān)的、自己又不懂或似懂而非懂的、自己認(rèn)為值得懷疑的或自己的獨(dú)到見(jiàn)解等等來(lái)提出問(wèn)題。例如：有一瓶敞口放置過(guò)的氫氧化鈉固體。取出60g該固體，烘干后質(zhì)量為50.6g，再與足量稀鹽酸反應(yīng)，生成氣體4.4g，試回答：固體中氫氧化鈉的質(zhì)量？反應(yīng)后的溶液中含有氯化鈉的多少克？對(duì)于這種實(shí)際問(wèn)題，顯然應(yīng)該給學(xué)生較為充分的時(shí)間進(jìn)行考慮，首先應(yīng)該給學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生確實(shí)不知如何下手時(shí)，再給出啟發(fā)式的引導(dǎo)，可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

師：題目涉及的量中，哪些是已知的？

生1：氫氧化鈉固體的總質(zhì)量（潮濕和干燥時(shí)的量），與足量鹽酸反應(yīng)后生成氣體的質(zhì)量。

師：題中涉及到的氣體4.4g是由什么反應(yīng)生成的？

生2：是碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成的。

師：你是怎么分析出來(lái)的，題目中并未給你碳酸鈉啊？

生3：因?yàn)闅溲趸c與鹽酸反應(yīng)不會(huì)生成氣體，而題目中的“敞口放置過(guò)”其實(shí)就隱藏著碳酸鈉。

師：很棒！同學(xué)們理解這“隱藏著碳酸鈉”的含義嗎？

生4：哦，原來(lái)是氫氧化鈉部分變質(zhì)了。

生5：對(duì)，氫氧化鈉固體必須要密封保存。

師：那要想求出固體中氫氧化鈉的質(zhì)量，你們找到突破口了嗎？

生6：只要通過(guò)氣體二氧化碳的已知量，求出碳酸鈉的質(zhì)量，從而求出50.6g中的未變質(zhì)的氫氧化鈉固體。

師：非常好！那第二個(gè)問(wèn)題中的氯化鈉是怎么反應(yīng)生成的？通過(guò)觀察化學(xué)方程式

生7：是由兩部分組成的。

從上述案例中，可以明顯感受到有效體提問(wèn)的重要性，教師如果放任自流地讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，往往導(dǎo)致不受控制，效率低下；若一味地只顧自己的“預(yù)設(shè)”，學(xué)生的思維就被禁錮在的“陷阱”里，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以，教師在講解實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，注意并強(qiáng)調(diào)：（1）辨別發(fā)現(xiàn)；（2）比較聯(lián)系；（3）解釋綜合；（4）應(yīng)用實(shí)踐；（5）整合小結(jié)（評(píng)價(jià)）這五個(gè)過(guò)程，適時(shí)地引導(dǎo)，適宜地提問(wèn)。這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序，也是學(xué)生在科學(xué)課堂上真正應(yīng)該學(xué)到的東西。

3.2 探究法

探究法就是根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，要一次性地做好驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)。

演示：當(dāng)杯里不盛水，松手后硬紙片落下，當(dāng)杯里盛滿水，松手后硬紙片不落下，杯子里的水也不會(huì)流出來(lái)。

接著提出下列提問(wèn)：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？這樣探究性設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。

3.3 層進(jìn)法

層進(jìn)提問(wèn)是指將幾個(gè)連貫的問(wèn)題由易到難依次給出，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，步步延伸。如：給出問(wèn)題：已知馬車(chē)重3000N，勻速行駛時(shí)，受到的阻力為重力的0.2倍，馬拉著車(chē)勻速行駛100m，拉力做多少功？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算障礙時(shí)教師可給出（1）拉力有做功嗎？（做功的兩個(gè)條件）（2）拉力的大小是多少？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題做鋪墊，從而滲透了物體做功的兩個(gè)必要條件缺一不可的思想。

3.4 反問(wèn)法

當(dāng)老師提出的問(wèn)題碰到學(xué)生的不正確回答時(shí)，不應(yīng)急于去糾正其中的錯(cuò)誤，而是抓住錯(cuò)誤的癥結(jié)進(jìn)行反問(wèn)，引起學(xué)生自我反省，即時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤。例如在學(xué)習(xí)了“探索酸的性質(zhì)”一節(jié)后，有這樣一道常見(jiàn)例題：硫酸、鹽酸、硝酸都是常見(jiàn)的酸，之所以認(rèn)為它們是酸，是因?yàn)椋?）A 它們都有酸味 B 它們的pH小于7 C 它們都能使酸堿指示劑變色 D 它們電離產(chǎn)生的陽(yáng)離子只有氫離子。學(xué)生往往出現(xiàn)了錯(cuò)誤回答“A”或“B”或“C”，教師這時(shí)回問(wèn)“酸與酸性一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)比較辨別便很快明白了答案的錯(cuò)誤所在。

除了以上三方面，筆者認(rèn)為，教師在課堂上還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答能做出及時(shí)明確的反映，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問(wèn)。評(píng)價(jià)是提問(wèn)的有機(jī)組成部分，只有發(fā)自內(nèi)心的熱情贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才具有強(qiáng)烈的感染力，并能造成一種表?yè)P(yáng)的效應(yīng)，提高課堂的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真質(zhì)疑的學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感和成功的喜悅，學(xué)生學(xué)得也有信心，更有勁頭。但表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要中肯、恰當(dāng)，不能說(shuō)過(guò)了頭甚至泛濫成災(zāi)，否則會(huì)造成學(xué)生獲得一點(diǎn)進(jìn)步就沾沾自喜。

當(dāng)然，要做到科學(xué)課堂提問(wèn)的“有效”，需要我們教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理論提出了更高的要求。“有效”必須要求教師備足教材和學(xué)生，做到課堂教學(xué)的指向清楚、明確，提問(wèn)內(nèi)容具有啟發(fā)性、新穎性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平；“有效”必須要求教師有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，有極強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。提問(wèn)的有效性，能使我們的科學(xué)課堂精彩而有活力，這是我們每一個(gè)科學(xué)教師所追求的教學(xué)境界，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，那就讓我們求索著，并努力地實(shí)踐著吧！

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