中職教育中的一日活動整體教育功能

摘 要：教育整體觀要求把教育作為系統中的整體來看待，整體育人，發揮教育的整體功能。中職教育中，老師不僅要教會學生專業文化知識，更重要的是關注學生心理健康，塑造個性品質，培養社會交際能力。而這些僅僅靠課堂教學活動是遠遠達不到的。所以將教育滲透在一日生活的各個環節中，使各種教育活動形成合力，發揮整體教育功能，才能實現教育的目的。

關鍵詞：中職教育 一日活動 整體教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0160-01

在給幼師專業學生講《幼兒教育學》時，有一個教育原則是—— 發揮一日活動整體教育功能的原則。所謂“一日活動”，是指每天所進行的所有活動，包括生活活動、勞動活動、教學活動和自主自由活動。“整體教育功能”則是指無論哪種活動，都各具重要教育作用，必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。沒有這樣的有機統一，就不可能實現整體教育功能。

教育整體觀要求把教育作為系統中的整體來看待，以實施整體辦教育，整體育人，發揮教育的整體功能。但是在實際執行過程中似乎有些無從下手，受“一日活動整體教育功能”這一原則的啟發，結合本人職業教育中的一些心得，我想談談在中職教育中的一日活動整體教育功能。

凡是從事過職業教育的同仁們都知道，由于中職學生生源受限，學生主要是從中考落榜生中選取，所以學生無論從身體狀況、認知能力、個性品質等方面都存在明顯缺陷。在教育教學過程中遠比普通教育花費的心思和精力要多很多。老師不僅要教會學生專業文化知識，更重要的是還要關注學生的心理健康，注意塑造個性品質，培養社會交際能力。而這些僅僅靠課堂教學活動是遠遠達不到的。所以將教育滲透在一日生活的各個環節中，使各種教育活動形成合力，發揮整體教育功能，才能實現教育的目的。

1 樹立時間觀念

學校的作息時間表，看似生硬又一成不變的時間背后隱含著一定的教育功能。我們先聽一段對話：

“快走，鈴子響了。”

“沒事，慢慢走，數學課，老王（王老師）不罵。如果是老張（張老師）的物理課，誰還敢磨蹭呀！”

簡簡單單很隨意的兩句話，讓我們聽到了兩種教育方式和教育效果。對時間要求嚴格的老師，他的學生也會嚴格遵守時間，先被動后主動。對時間要求松的老師，他的學生也不會嚴格遵守時間，容易形成懶散的習慣。所以作為老師，對待遲到的學生，一定不要一個“報告”，一聲“進來”就完事。教育是一個系統工程，一個環節和一個鏈條的松動，就會影響整體的教育效果。教育滲透在生活的各個細節之中，小小的細節，會收到意想不到的教學效果。

2 生活活動

2.1 著裝打扮

在教學中，我曾經遇到過這樣一個學生，她打扮得與別人很不同：精心燙染過的披肩卷發，手指甲也是五彩繽紛，低胸的露臍裝。處處彰顯著成人化的時尚。學生們先是覺得異樣，后來卻開始模仿和追隨。一種不易察覺的“暗流”在迅速漫延。直接批評教育，不見任何成效。后來教師們商量好，實行了一次“聯合行動”：每位老師結合自己的課堂內容，通過舉例、比較、討論等方式著力夸贊那種質樸、清純的青春美。“旁敲側擊”、“曲線教育”。慢慢地這個女孩的卷發繞起來了，指甲也恢復了原樣，還穿了件卡通圖案的套頭衫，洋溢著女孩子特有的美麗。班里那股“暗流”也悄然退去了。

中職學生處在一個特殊的年齡階段，他們有著多樣化的價值觀和審美觀，再加上叛逆的個性總會有些特立獨行的打扮。可是如果強加干涉，反而愈壓愈烈。如果聽之任之，又是教師的失職。這時教育引導就顯得更為重要，本人認為可以從以下幾方面著手教育。

（1）引導學生發現美、認識美、創造美、表現美。只有理解美的內涵，他們才會做出正確的判斷和正確的選擇。

（2）學會嘗試、接納、包容，學會認可、肯定，而不是永遠站在自己的立場上任意武斷地去評判。

（3）老師的示范作用。老師本身就是美的化身，讓學生去模仿，去追隨。

2.2 衛生習慣

個人的衛生習慣小處說關乎個人修養，大處說關乎社會公德。校園里的衛生習慣，更多的時候關乎公德。想起一件小事：偶然看到一個女孩上完廁所很惶恐地到處摸索，可就是找不到“機關”，只好慌張地離開。一瞬間我才明白，由于每個人的生活環境不同，我們已經習以為常的水沖廁所，對于一些從小生活在農村孩子來說，真的很陌生。由于自尊，很多人羞于啟齒，不愿問詢。其實，很多時候不是學生不去做，而是他們不知道自己做的是錯的，不知道對的應該是什么。

所以告訴學生“怎么做”，比總對他們說“不能怎么做”更有意義。教育者就要從這些細微之處入手，告訴學生什么是對的，什么是錯的、不好的，從而讓他們糾正、學習，形成良好的習慣。

3 教學活動

3.1 上課起立問好

我們看過軍人的站、立、行、走，統一化的動作和洪亮堅定的口令，讓我們感受到的是一種士氣、斗志和力量。所以當老師走進一個課堂，一聲“上課”，一聲“起立”，之后是齊整而又洪亮的“老師好！”我們是否感受到這個班集體的一股昂揚的勁頭兒呢？

所以當鈴聲響過之后，對鈴聲置若罔聞；當班長喊“起立”后，一個個稀稀拉拉慢悠悠或站或半站或欲站或紋絲不動……作為教師千萬不能忽視這些細節背后的教育功能。

3.2 師生交流

第一，課堂交流。

（1）眼神顧及每個角落。眼神不光顧的地方，容易成為死角，師生交流會被“屏蔽”，時間久了“信息”就會中斷。

（2）課堂內的走動，大有“內涵”。老師不要總是“長”在講臺上，高出一頭的位置獲得了居高臨下的威嚴，但卻失去了“民心”。走下講臺，站在學生中間，拉近距離，無形中也會對學生的一些小動作起到督促作用，讓他們有所收斂。

（3）提問。人的內心總有些懼怕問題，尤其怕回答不上問題。所以被問總會讓人警醒，大腦興奮，不易分神或者將已經跑了的“神兒”拉回來。當然在問題的設計上，也要精心準備，提問明確具體，易于學生思維的集中。

（4）聲音的變化。老師授課聲音的大小、高低、快慢等變化，不僅是口語表達的需要，也是課堂教學中教師向學生傳遞信息。

第二，課外交流。

（1）問候老師。有些學生心里懼怕老師，見面總會繞道走，或者茫然不知所措。所以我們還要教育學生克服緊張心理，張開嘴。最簡單的問法是“老師好”，可以根據場合、時間、環境靈活運用。這是禮貌，也是主動交流的開始。

（2）生活中的交流。和學生談談家庭成員、生活習慣、童年故事等，便于從側面，多角度了解學生基本情況，準確把握學生的心理特點，做到教育有的放矢，采取不同的方法和策略。同時還拉近了和學生的距離。

總之，教育就是滲透在生活中各個瑣碎的環節之中，教育者必須重視各個環節的教育因素和教育功能，并讓這些教育功能形成合力，發揮整體功能，實現教育目標。

參考文獻

[1]陳幸軍，主編.幼兒教育學[M].3版.人民教育出版社，2010.

[2]李西亞.發揮整體功能 實現整體育人[J].安徽教育，2007（9）.