讓數(shù)學(xué)靈動著生命的音符

摘 要：本文結(jié)合我校在素質(zhì)教育中生命化數(shù)學(xué)教育的做法，從構(gòu)建生命化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、倡導(dǎo)生命化的學(xué)習(xí)方式等方面入手，探討構(gòu)建生命化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的途經(jīng)和方法。

關(guān)鍵詞：生命化教育 生命化的學(xué)習(xí)方式 生命態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 彈性作業(yè) 生命化的評價體系

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0178-01

葉瀾教授指出：“我們的課堂教學(xué)存在一個突出問題，就是缺乏對學(xué)生生命價值的尊重。”長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的“封閉式”課堂，教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)識多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務(wù)多，體驗樂趣少。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生難以體驗到生命的尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)生活的幸福。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)的不僅有知識的授受、智慧的開啟，還應(yīng)該有對學(xué)生身心的點化和人格的潤澤。新課標(biāo)強調(diào)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這正是生命化數(shù)學(xué)教育的最好注解。

下面結(jié)合我校實際，談?wù)勊刭|(zhì)教育中生命化數(shù)學(xué)教育的做法與體會。

1 構(gòu)建生命態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂真正具有生命活力

葉瀾教授精辟地指出：“課程、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學(xué)科教學(xué)育人價值貧乏化的深層次的原因。”她強調(diào)“生命態(tài)”的書本知識要實現(xiàn)與三方面進(jìn)行溝通。書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。

我校有一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，課前讓學(xué)生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，讓學(xué)生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。在課堂上學(xué)生不僅舉出了很多例子……本案例把數(shù)學(xué)知識與解決學(xué)生的具體生活實際問題緊密相聯(lián)系，回歸知識的生命態(tài)，通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

生命化的數(shù)學(xué)課堂教育，應(yīng)使課程與學(xué)生的生活實際建立直接的關(guān)聯(lián)，為科學(xué)世界與學(xué)生的生活世界搭起一座溝通的橋梁，讓課堂真正具有生命的活力。

2 尊重個性和差異，倡導(dǎo)生命化的學(xué)習(xí)方式

我們學(xué)校于2002年落成開學(xué)，正值我國第八次課程改革實施之始，我們學(xué)校面臨的是“新課程、新學(xué)校、新課堂”三新時代。學(xué)校適時提出了“生命化教育”的辦學(xué)理念。2005年我們數(shù)學(xué)教研組響應(yīng)學(xué)校號召，在低年級開展“關(guān)注生命差異，注重個性發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教育”的專題課題研究活動。

在實踐中，比較典型的案例或現(xiàn)象，例如乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長記憶很快就背出來了；有的學(xué)生長于推理，速度上可能會稍慢一點，但能推算出下一句口訣。我們通過樣本分析，得出這樣的書面結(jié)論：“每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡請教老師，愿意和同學(xué)交談，發(fā)表意見坦率，適合集體學(xué)習(xí)，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認(rèn)知方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自已才能的空間，以適合自已的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。”

生命化教育就是個性化、個人化教育，始終指向一個個永無重復(fù)、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最為根本的目的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式，既讓不同個性的學(xué)生成了學(xué)習(xí)伙伴，確定了讓學(xué)生進(jìn)行討論形式學(xué)習(xí)，又愉快地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。可以說數(shù)學(xué)教育要造就學(xué)生，必不可少的途徑就是生成學(xué)生的生命化的學(xué)習(xí)方式。

3 設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)，開啟學(xué)生生命智慧

在我國傳統(tǒng)教育的模式下，小學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生被動完成的。因為教師要求做，學(xué)生才完成。學(xué)生本應(yīng)該用在學(xué)習(xí)他們感興趣、有意義的事情上的時間，被許多重復(fù)作業(yè)無情地奪走；教師把本應(yīng)該放在教學(xué)研究與備課上的時間，全花在了學(xué)生作業(yè)的機械批改上。這是一種低效的勞動，毫無疑問應(yīng)該改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？

我們學(xué)校出臺的《紹興縣實驗小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范式要則》、《關(guān)于規(guī)范課前準(zhǔn)備的若干意見》和《關(guān)于加強作業(yè)規(guī)范的若干意見》，給我們每一位數(shù)學(xué)老師樹立了行動方向。我們首先把數(shù)學(xué)作業(yè)的形式多樣化，體現(xiàn)層次性。我們把數(shù)學(xué)分層作業(yè)：教師以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。也可以是彈性作業(yè)：就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求，學(xué)生在完成這個基本作業(yè)要求的前提下，無論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時間等方面都允許他們自主選擇，有一定的彈性。

分層作業(yè)、彈性作業(yè)的最大特點是教師對不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系，就是教師針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的特點所布置的不同的作業(yè)，可以針對學(xué)生的優(yōu)點來設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的缺點來進(jìn)行。生命的智慧在人性化的作業(yè)面前顯得活力四射。

4 推行生命化的評價體系，放眼發(fā)展和成才

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”

“找到一個孩子的優(yōu)點，就是找到一個孩子的生長點”。這就是我們學(xué)校評價學(xué)生時對每位教師提出的口號。如上完一節(jié)數(shù)學(xué)課或一個單元，我們要求學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評估，分析完成目標(biāo)和未完成目標(biāo)的原因，并對下節(jié)課或下一單元的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)校要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個閃光點，及時給予鼓勵，讓不同的學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)的評價中獲得成功的情感體驗。

生命化的評價體系，不再以成績論英雄、論成敗，它既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

生命化教育就是將教師對學(xué)生的理解、關(guān)愛、信任和成全，在具體的教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，使學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、激揚生命、完善生命。

數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生成長的重要平臺，應(yīng)該融入到生命化的光環(huán)之中。只有創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的、生活化的課堂文化，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張文質(zhì).跨越邊界[M].

[2] 葉瀾.教育理論與學(xué)校實踐[M].北京高等教育出版社，2001，1.