讓課堂成為學生主動發展快樂成長的精神家園

摘 要：課堂教學應追求“課堂的有效性”、時刻關注“學生的發展”，教師應成為一個樂思、善思者，把自己的課堂打造成學生主動發展、快樂成長的精神家園。

關鍵詞：課堂 有效性 學生 發展

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0180-01

之前非常榮幸的參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓數學學科的學習。當認真的聆聽完第一模塊專家對《中小學教師職業道德規范》的解讀，第三模塊《小學數學有效教學研究》后，我的心再也不平靜了。因為我發現了自己教學中的諸多不足。內心充斥著缺憾和自責。

記得某周的周五我要出差，參加省級的培訓。我給自己下了一個硬任務，在周四的這一節課完成教學任務：如何根據一個統計表制作扇形統計圖。

先用課件出示一個統計表，又配上了一個扇形統計圖。然后讓學生觀察統計表與統計圖間的聯系。問題一提出，大多數學生進入積極的思考狀態。一同學馬上舉手說他會畫扇形統計圖，我示意他再想一想或畫一畫，他執意堅持。于是我就讓他上黑板畫。哪知他不帶任何工具，拿著粉筆就開始寫：先把圓分成若干份，再涂上不同的顏色……其他同學看了都說他做的不對。為了節省時間，接著就開始了我的教學流程。

1 讓學生觀察扇形統計圖的特點

用整個圓表示總數，用圓內各個扇形的大小表示各部分數量占總數的百分數。

2 引導學生按步驟制作扇形統計圖

（1）求出總體（即總量）。

（2）計算出部分占總體的百分比：

百分比=×100%。

（3）計算出各個扇形的圓心角的度數：圓心角度數=百分比×360°。

（4）畫一個圓，用量角器量出角度畫半徑，畫出扇形統計圖。在每個扇形上標明所代表部分的名稱、百分比。

（5）寫清統計圖的標題、名稱。

大部分學生都能跟著老師一步一步正確操作，畫出了比較規范美觀的統計圖。為了鞏固所學知識，我相繼調查了本班學生課外活動的開展情況，并讓學生制成一個扇形統計圖。一節課也就這樣一帆風順的結束了。

這節課已經結束了，但我的思考才剛剛開始。“學習”所承載的不應該僅僅是“知識”本身，它應該包含著讓學習者通過學習知識獲得相關的思維活動、推理、判斷、操作的本領，包含著對“知識”產生及其存在價值的正確的認識。課堂是學生成長的地方，學生在課堂上除了獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中能力得以提高、人格得以健全。這節課雖然學生在老師的引導下掌握了扇形統計圖的制作方法。但真正學生的思維活動有多少？學生只是簡單的“依葫蘆畫瓢”的簡單模仿。學生是課程的出發點和歸宿，教師的教學應該以學生的學為本，因學論教。我卻讓那位男同學所提供的信息與我擦肩而過，沒有對其提供的信息進行分析，提取有教學價值的因素。很顯然，那位男同學對扇形統計圖的認識只停留在表象上。如果當時不僅僅為了完成教學任務，多追問幾個問題。如：把圓分成若干份的依據是什么？如何分？為什么要把各部分涂上不同的顏色，目的是什么？然后再引導學生學習制作扇形統計圖，效果一定會更好。也許這才是課堂的真正精髓之處。

只是當時自顧自的一味要完成教學任務，關注的是知識的傳授，而沒有顧及學生的學習狀態，已有扇形統計圖表象經驗的基礎上層層遞進的將教學引向深入。再一次證明教師許多時候應該舍得放棄自己的預設。看似水平如鏡的課堂其實是一種缺憾的課堂，看似行云流水的課堂是非常態的課堂。教育不是對學生的加工和塑造，而是教師和學生共同成長和成熟的過程。這就需要教師具備敏銳的洞察力，善于捕捉課堂中精彩的生成。

從那位男同學的角度來看，他積極的想表現自己，人是需要表達和表現的，而老師和同學均未給他提供表現的平臺。也許從此也就挫傷了他積極表現自己的激情和自信。課堂不缺少知識，最缺少的是成功。課堂教學的目的不是學會多少知識，而是通過知識的學習收獲成功，獲得自信。從人生發展的角度來看“自信比知識重要，成功比成績重要”。讓每個學生通過課堂學習擁有自信和成功是有效課堂的追求。“關注學生發展”是新課程改革的核心理念和最高宗旨。帶著這樣的思考，先后觀察了10多節課，通過課堂觀察，發現：“追求課堂的有效性”、“關注學生的發展”應成為每個教師思考、反省的課題。

觀察之一：一位年輕女教師，授課內容是一年級數學《數數 數的組成》。其中有這樣一個教學環節：讓學生用自己手中的小棒擺出35這個數。約一半的學生擺出了3捆加5根（每捆10根），另外的學生擺出的則是“三五”的形狀。這類學生顯然并不一定是不會擺35這個數，顯然是未聽懂教師的要求。教師未對這部分學生進行引導，而是伸手把這些小棒合在了一塊兒。與授課教師交流時，她說這樣做的初衷是因為有人聽課，擔心完不成教學任務。很顯然，她眼里關注的是教學任務，而不是學生知識習得的過程。

觀察之二：一位青年女教師，授課內容是四年級數學《三角形內角和》。整個課堂自始至終未聽見一句對學生進行激勵性的評價語言，教師的面部未閃現一次發自內心的微笑。被提問的學生，大多也是站著聽課。課堂氣氛壓抑沉悶。課后與她交流，她說讓學生課前準備三角形，只有很少學生做了，讓她很氣憤。其實在課堂上現場做三角形也是一件簡單的事情。教師將不良的情緒帶入課堂，自然會在很大程度上制約了學生活躍的思維活動。顯而易見，教師關注了自己內心的感受，而忽略了我們教學的終極目標—— 關注學生的發展，喚起學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。

課堂教學容不得教師疏忽，學生是鮮活的、有意識的人，他們不同于工廠的產品。因為工序的問題導致產品的不合格，大不了重新回爐。如因教師的疏忽導致教學的失誤，改正的周期較漫長，畢竟學生已不是一張白紙。

有人曾提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師的成長離不開思考，時不時以旁觀者的身份來審視自己的所作所為，從而達到逐漸栽培自己的目的。“一日三省吾身”的古訓對于教師成長仍有重要的意義。作為一名教師，如果能時刻反思學生的成長過程，那看到的將不再是一群學生，而是一個個獨一無二的、熠熠生輝的生命；反思每一次講課、每一次感動、每一次困惑……都將讓教師的心變得更加豐富；反思教學的每一個環節，教師的教學藝術將不斷改進、不斷成熟。“思考著往前走”，是教師成長的寫照，也是教師成長的必要途徑。

“你的課堂有效嗎”，“你的課堂關注學生了嗎”這也許應該成為我們每一個教育者時時捫心自問的一句話。愿我們的每一位教師，都能自覺地錘煉思想，把自己鍛造成為一個樂思、善思者。把自己的課堂打造成學生主動發展、快樂成長的精神家園。