淺論中學歷史教學中如何滲透良好的道德教育

摘 要：歷史教育具有巨大的道德教育功能，可以開啟心智、啟迪思維、訓練能力和陶冶情操。具有高尚道德的人則能夠更好調動心靈中真、善、美的力量，有意識地去戰勝假、惡、丑，使自己生命價值意義的實現融入社會主義建設的大浪潮中。本文從解讀歷史新課標、教學實踐與以身作主等方面探討了歷史教學中怎樣實現對中學生的道德教育問題。

關鍵詞：中學歷史教學 道德教育 教學方案 道德評價

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0188-01

近年來道德滑坡論日囂塵上，大到轟動全國的地溝油、毒奶案、藥家鑫案、小悅悅案等，小到公車學生讓座問題的討論，都無不沖擊著人們的道德底線，刺激著人們的道德神經。在同國務院參事和中央文史研究館館員座談時，溫家寶也指出要在全社會大力加強道德文化建設，形成講誠信、講責任、講良心的強大輿論氛圍一個國家，如果沒有國民素質的提高和道德的力量，絕不可能成為一個真正強大的國家、一個受人尊敬的國家。

中學生作為國家建設的接班人，是國家的未來，加強中學生道德建設已經迫在眉睫。學校是教育的主陣地，在歷史課程中加強中學生道德品質教育具有不可替代的作用，因為歷史本來就是一門以人為中心的人文學科，讀史就猶如和品德高尚的人在進行心靈的對話，在優秀人物、事跡的熏陶與感染下樹立高尚的道德情操。因此，讀史不僅可以使人明智，更可以養性立德。如何在歷史教學中實現這一目標，本人覺得可以從以下幾個方面入手。

1 解讀歷史新課程標準，確定道德教育指導思想

理論是行動的指南，要想在中學歷史教學中滲透道德教育，教師首先要仔細解讀歷史新課程標準，歷史新課程標準中明確地提出了普通高中歷史課程應根據本學科和教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，培養健康的情感和高尚的情操，提高現代公民的人文素養，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

2 研讀歷史教材，確定道德教育重點

歷史教材中有很多德育滲透的素材，作為中學歷史教師應對這些資源好好地挖掘，在課堂上有效利用。對照歷史新課程標準，認真研讀歷史教材，從整體上把握教材的內容，確定每個必修教材和選修教材的道德教育重點，這樣可以有重點有層次地對學生進行道德教育，完善中學道德培育體系。

例如，必修1“人類政治文明發展史”在教學古代中國希臘羅馬的政治制度時，就應突出中國的古代政治文明，建立了完善的封建制度，在當時的歷史條件下促進了生產力的發展，創造了中國古代輝煌的文明，建立了強盛的古代中國，并長期處于世界領先地位，以大大增強學生的民族自豪感和民族自信心，加強民族傳統道德的培養。同時，也認識到古希臘的民主精神、古羅馬法律體系的博大縝密，與古代中國的政治制度進行對比分析，以學習西方優良的道德品質，加強學生的民主觀、法制觀。中國近代政治史，更是一部中國人民斗爭史，無數先進道德人物為了中華的崛起努力奮斗，以此進一步加強學生的愛國主義情感，樹立為國家為人民而奮斗的崇高目標，堅定共產主義信仰，立志做一個高尚的人。

3 設計切合實際的教學方案

要將德育思想滲透在歷史教學中，首先應找到道德教育的契合點，再根據中學生道德品質形成的規律，制定出具體可操作的教學方案，實施后還必須進行教學反思，針對教學中學生出現的一些道德行為與意識進行更好的指導與加強，進一步完善教學方案。

如在編寫中國特色社會主義的道路的教學方案時，抓住中國社會主義建設與道德建設的關系作為切入點，重點體現中國人民社會主義建設中所表現出來的優秀品質和高尚情操，對中學生進行道德教育，更好地貫徹社會主義核心價值觀的學習。

4 建立道德楷模

愛因斯坦在《悼念瑪麗居里》一文中說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大，即使是后知，它們取決于品格的程度，也許超過通常所認為的那樣。”周總理的“為中華之崛起而讀書”激勵了無數的人為中國而奮起。榜樣的力量是無窮的，在道德建設中尤其應樹立道德的楷模，讓中學生從這些道德楷模的身上學習到道德的力量，真正落實到日常實踐中，而不是一句只停留在紙上的口號，一段答卷上的標準答案。中學歷史教材中有大量的優秀歷史人物，如屈原、文天祥、林則徐、毛澤東和鄧小平等，他們高尚的道德品質，是道德教育的生動材料。通過對這些歷史人物的道德行為作出分析和評價，使中學生明辨道德行為的是非、善惡，逐步建立起道德規范。

另外在道德教育中，教師的表率作用也是具有重要的地位的。所謂近墨者黑，近朱者赤，如果一位教師在課堂上一套，課后一套，試想一下，這樣的教師教學感染力能有多少？作為中學歷史教師，既要具有深厚的專業知識，又應廣約博取，擴大知識面，增強個性魅力；還要加強道德修養，熱愛教學事業，熱愛學生，完善道德人格。身正則令行，德高則望重，這種身邊的道德楷模更具有凝聚力、號召力和影響力，對于學生來說是更具可感的、可效仿的，只有這樣的教師才能培養出具有良好道德素養、高品質的學生。

5 對歷史人物進行道德評價

評價歷史人物的目的是“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興衰”，而對歷史人物進行評價的過程中，不可避免地涉及到道德評價。歷史人物的道德評價是指按照一定社會或階級的基本道德準則和道德規范對歷史人物的行為分析進行的善惡褒貶活動。對歷史人物進行道德評價，不僅可以引導中學生正確地辯證地全面地開展道德評價，促進中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是開展社會主義道德建設的一項重要內容。

除此之外，學會正確地評價歷史人物，對學生不僅具有教育指導意義，更具有現實的意義。近年來，高考加強了對歷史人物評價的考查，如選修題中外歷史人物評說。在此題的評分標準中，明確了能否多角度地評價歷史人物也是得分點之一。

綜上所述，中學歷史具有不容質疑的教育功能，歷史教師更具有責無旁貸的道德教育責任，如何將道德教育融于中學歷史教學中，杜絕口號化、刻板化，做到“潤物細無聲”，還需要我們歷史教師在實踐中善于實踐，勇于創新，勤于反思，要善于將歷史傳統美德和現代中學生道德行為規范有機地聯系起來，培養教育學生以史為鑒，讀史明智，以史育人，以德育人，使中學生知恥知榮、明辨善惡，養成良好的道德行為習慣，形成健全的人格。在當今社會主義精神文明建設發揮自己的力量，作出積極貢獻。

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