淺論科學的教學評價來引導學生

摘 要：新課程改革的核心理念是一切以學生為本，目的就是要幫助每一個學生都能進行有效的學習，使每一個學生在知識與技能、情感、態度和價值觀上得到充分發展，從而落實新課改的目標。課堂教學是平時教學的主要形式，科學評價是一種有效的教學手段，本文即主要論述了如何運用科學評價來引導學生，從而促進學生的發展。

關鍵詞：多元評價 有效性 學生發展

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0189-01

1 實施激勵性實時評價

教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行，營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。曾經聽到一些同行在進行教研教學后的總結發言都有這樣的體會？“今天的學生發言很不積極，還不如平時呢！”或者“今天學生的發言任我怎么引導都不行，急死人了……”這一現象不難解決，就是“功在平時”。如何實現這個前提？那就是給孩子發言的機會，讓孩子大聲說話。

2 富有充滿真情的評價

“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展?！睈凼墙處煾脑旃ぷ鞯脑慈?，也是學生成長發展的源泉。對學生進行充滿真情的評價更能打動學生。例如，在一次做搭配詞語的練習中，學生填空（————的星星），有的學生填美麗、漂亮、可愛、小??；有的學生填一閃一閃、發光、神秘、豆莢里的、遙遠……正當我驚嘆于學生詞匯量的豐富時，班上一名學生舉手站起來說：“快樂的星星”?！翱鞓贰边@一與眾不同且賦予星星靈性的詞，著實讓我內心充滿驚喜，我不由自主地走過去摸摸這位男孩的頭然后抱起他……對男孩的特殊評價產生了特殊的結果，其他學生紛紛舉手，試圖說出更別致的修飾詞來和“星星”搭配，于是，學生的想像使“幸福的星星、傷心的星星、調皮的星星……”誕生了。那位男孩呢，臉上洋溢著幸福的微笑——原來上課如此美妙！在對他人的評價中，自然地流露出評價者真情的評價更能使被評價者感受到評價的魅力，同時，在一定意義上啟迪著被評價者的心智。

3 采取新穎的符號評價

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。在批改作業時，我發現最初孩子們追求的是老師在批改作業時，會在自己的作業本上畫一朵小紅花。而當自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，“紅花”便失去了昔日的吸引力，學生的作業漸漸地少了認真的痕跡。突然有一天，依然堅持認真書寫的學生驚奇地發現自己的作業本上出現了“五顆星星”時，便迫不及待地將自己的作業本展示給所有的小朋友看，于是，許多小朋友的作業又悄悄地整齊了。不等作業本發下來，孩子們已經急切地想了解作業本上是否有“星星”，有幾顆“星星”—— “老師我得到星星了嗎，得了幾顆星星？”……就是這新穎獨特的評價成了學生認真書寫的動力之一，同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習慣便逐漸養成。

4 權重建議性的評價語言

表揚與批評是教師在課堂教學中最常運用的，運用得當對于學生是非常有益的。然而在課堂教學實踐中，無論表揚還是批評都是一把雙刃劍。我發現隨著學生年齡的增長，他們更愿意聽到的是指導性的意見和建議。變評價為交流、引導，是教師在教學工作中應該把握的。被老師認可和表揚，對于小學生而言是很重要的。教師就學生在課堂教學中的表現，和學生平等交流，以認真的態度、欣賞的眼光評價學生的表現，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評價，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的個性和語言表達都有極大的幫助。例如班上有一位學生對于聯系上下文解釋詞語始終不得其法，經常出錯。課堂中我多次指出他的錯誤，可他每次只是改正答案了事，下次遇到類似的問題又會重蹈覆轍。究其原因，是該生對于詞語所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是我給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯系上下文解釋詞語的方法，錯誤率也降低了。

5 常用激勵性的評價語言

孩子的心靈是自由的，他們有著豐富的想象，獨特的個性，但他們并不能意識到自身語言的藝術魅力。而教師和學生的心靈融為一體，用微笑來接納孩子的一切，用一顆寬容的心對其創新思維和想象力加以肯定和贊賞：“你的想法多么新奇??！”“你多像一位小詩人呀！”“你真了不起！”這種做法就能滿足孩子內心的自我肯定的要求，強化其積極向上的欲望?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，在這樣的學習環境中，學生就能夠學會欣賞別人。讓學生用欣賞的眼光看世界，是培養學生健全的人格的重要手段。教材是實例，生活是源泉，想象是動力，教學實踐是最具有說服力的。讓孩子把想說的說出來。這是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練學生語言表達能力，培養創新意識的重要渠道。

6 運用多元化的實時評價

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習過程中應學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的教學評價目標。在教學評價的過程中，讓學生參與到評價中來，不僅要養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己，評價別人。評價主體的多元化，需要教師加以指導，否則就起不到促進學生發展的作用。比如：“在語文課上，當某位同學讀錯字音時，同學們會爭著給他提意見”。這時教師應當加以指導，否則學生之間的評價只會對別人產生作用，而不能對自己產生積極地作用，更會打擊學生的積極性。對于這樣的情況，首先應該讓學生進行自我評價，其他同學的評價要先說優點，然后再說不足。我經常這樣引導：“你認為自己讀得怎么樣？其他同學認為這位同學讀得怎么樣？有哪些優點？缺點在哪里？”經過這樣一段時間的指導，學生就會學會評價自己和別人。在學生自評和互評時，我們不應是旁觀者，應該對評價者進行激勵性評價，這樣，不僅鼓勵學生學會評價，還可以培養學生認真聽取別人意見的好習慣。

7 注重教學中的小組評價

在小組活動中，組長要對本組內每一個成員的參與狀況進行評價，組長要向全班作出匯報；教師要起到主導作用，觀察每一個小組活動的情況，關注學生的參與狀況。小組活動后，教師要以小組活動時間的控制、效果的好壞以及參與的程度給予合理而有效地評價。

總之，在對學生進行評價過程中要充分考慮到每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異，重視學生的情感、態度和價值觀的養成、實踐能力和創新能力的培養，關注學生的個體差異，努力挖掘每一個孩子身上所蘊藏的潛能，留意孩子身上的閃光點，因勢利導，讓學生受到鼓舞，以激發學生濃厚的求知欲，讓學生滿懷激情地在知識的海洋里揚帆遠航！