論語文自主學習能力培養中非智力因素的調動

摘 要：新課改對語文課堂提出更高的要求，如何能在傳授知識的過程中培養學生積極主動的學習能力，成為語文學習的切實需要解決的問題。教師應該在教學過程中更多的挖掘和調動學生的非智力因素，不斷啟發自主學習需求，激發自主學習潛能，使學生有興趣學習，有創新學習，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：語文 自主學習能力 培養 非智力因素 調動

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0218-01

自主學習能力是有智力因素和非智力因素等多種心理機能參與的一種綜合性的能力。就廣義而言，指的是學習者根據已有的知識和經驗，自覺地、獨立地、正確地利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構的能力。中學生在語文學習中也應該自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲得新的語文知識并用之于理解和表達之中。

1 明確目標，啟發自主學習需求

需要體現了個體對內外環境的客觀需求，它是人的思想活動的基本動力，是動機、興趣、習慣、情感、意志、技能等形成的心理基礎。要把“要我學”轉變成“我要學”，使學生主動地而不是被動地、自覺地而不是盲目地進行語文自主學習的訓練。首先要讓他們明確目標，進而建立自主學習的動力機制。在語文學習中，相當數量的學生都功利地認為語文學與不學沒什么大的區別，反正考試也不像數理化那樣分數懸殊，因此在學習中被動接受知識，以至于視野狹窄，不關心社會，不關心天下事，缺乏洞察力，不會辯證思維，在較為復雜的事物面前顯得暈頭轉向、無所適從。

2 運用賞識，激發自主學習潛能

美國心理學家威廉姆·杰爾士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”賞識強調的是善于發現學生優點、對學生多家鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、直覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

2.1 情感關注是前提

積極的情感參與是學生自主學習的動力因素，在語文教學過程中，積極投入情感關注的效果是不容忽視的，語文教師必須充分認識和挖掘利用這一非智力因素，以提升課堂教學效率，變單純的知識教育為全面發展。語文課堂的情感參與，既培養了學生的創造能力，提高學生思想認識；又陶冶道德情操，完善學生的人格構建，培養健康的審美情趣，真可謂一石二鳥。

2.2 理解尊重是主體

理解尊重就是換位思考。即在情感關注的基礎上，多為孩子著想，多從孩子的角度思考問題，尊重學生的個體差異。那么也許很多教育教學方面原本教師想不通的問題就迎刃而解了。

理解尊重的課堂是一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的課堂，當教師放下傳統的師道尊嚴，不再是自我權威的維護者和教材的代言人時，學生也不再是畢恭畢敬的聆聽者，師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，雙方建立了一種平等、理解、雙向的關系，也許心智水平有差異，但每個人都享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。

2.3 激勵包容是保障

“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。—— 它是人類活動的一種內心狀態。”（斯坦尼爾，美國）人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用。“水不激不躍，人不激不奮。”在語文教學中，恰當地運用激勵性語言、行為去觸動學生的心靈，從而用意識支配思想，用思想支配行動，以達到提高教學成績的目的。

3 培養自我調控，增加自主學習主動性

自我調控是指個體控制和指導自己的行動方式，自我調控強調的是個體對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、控制和調節的過程。上海師范大學燕國材教授在提到非智力因素的功能時也提到了調節功能可以使學生在學習活動中可以較好地支配、控制自己的行為，使學習活動的質量得以提高。語文教學中，教師一定要主動培養學生的自我調控能力，不斷增強他們自主學習的主動性。

3.1 培養學生良好的語文學習習慣

魏書生老師非常重視培養學生良好的語文學習習慣，他說：“自學能力是一個具有不同層次的主體的范疇，是較為復雜的特殊能力。這就不能幻想通過一兩次的過程使學生具備這種能力。每次自學過程好像點，自學習慣好像線，線才能組成面，最終構成自學能力體。培養習慣是培養自學能力的關鍵。這個關鍵一接通，學生大腦這部機器就持久的運轉起來了。”要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養成良好的學習習慣。

3.2 引導學生進行正確的自我評價

“人貴有自知之明”正確的進行自我評價，就能認識自身的優勢和不足，進而不斷修正奮斗目標，自加壓力，努力向上，實現更高的人生追求。教學中，學生是發展的主體，教師要尊重學生和信任學生，培養他們自我評價能力，引導學生正確認識自我，增強自主學習內驅力。比如教師可以指導學生從語文學習的途徑、內容、習慣、方式等方面進行自我總結和評價，找出對語文學習不利的因素，挖掘語文學習的個性和自我優勢，調整語文學習的角度，優化方法，逐步形成“自我評價—— 教師評價—— 反思總結—— 自我再評價—— 教師再評價—— 不斷提高”的模式。通過自我評價，學生可以看到自己的成長足跡，享受成功的喜悅，正視自身的不足，明確努力的方向，主動督促自己不斷進步。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。隨著課程改革的逐步深入，人們越來越注重對學生科學高效的學習方法的培養。將來，我們的學生能否具有在知識爆炸的時代輕松駕馭知識的本領，從根本上講，都和自主學習的能力強弱分不開。葉圣陶先生說：“自學能力的強或弱，根據在校時候所受教育的好或差。假如在校時候常被引導向自學方面前進，學生有福了，他們一輩子得到無限好的受用。而且不但他們自己，社會和國家也得到無限大的利益，不怕他人嗤笑，我簡直要外行地說，所有各級各類學校以及補習、進修機構的主要職能，全部在引導來學的人向自學方向不斷進展。”只要我們深入觀察，仔細研究，一切從實際出發，用心用情培養學生的自主學習能力，對學生當下和未來發展都將產生深遠的意義。

參考文獻

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[2] 魏書生，主編.如何做最好的老師[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3] 陳安福，主編.中學心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.