中職英語課堂教學優化研究

摘 要：隨著中職英語課改的深入，教師的中職英語課堂教學優化研究應從以學生的未來職業需求出發，在課堂教學中突出英語與專業的結合，運用多種教學方法，重視師生情感互動，引發學生的學習興趣，使學生學以致用。

關鍵詞：課堂教學 專業英語 教學方法 情感互動 激發興趣

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0039-01

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育要“以就業為導向，以全面素質為基礎，以服務為宗旨，以能力為本位，適應學生終身學習實際需求”。而面對目前中職英語課堂氣氛沉悶、教學效率低下、學生普遍厭學的現狀，如何在新一輪的課改實施過程中探索出一套行之有效的課堂教學模式，優化英語課堂教學過程，提高課堂教學質量，逐漸成為廣大職校英語教師不斷探索和研究的重要問題。

中職英語課堂教學優化研究是指，在中職英語課堂教學中，英語教師在充分考慮學生現有基礎、興趣愛好、未來職業需求的基礎上，優化課堂結構，注重課堂教學的趣味性及多樣化，善于創新，不斷改進教學方法，把提高學生英語學習興趣作為教學切入點，使教學真正為學生的未來服務，實現“學有所用”的中職英語教學特色。

中職英語課堂教學應以學生的未來職業需求為指向，營造職業氛圍，服從學生就業的需要。筆者在總結本校以往教學經驗和教訓的基礎上，根據學生的實際情況，對英語課堂教學進行了以下幾方面的探索和實踐。

1 突出英語與專業的結合

不少學生初學英語時熱情很高，但隨著學習的深入，他們失去了學習英語的興趣，原因之一在于學生覺得英語和他們的專業脫節，學之無用，那么，如果在英語教學中融合專業英語教學，學生能在工作過程和實習過程用英語表達專業，學以致用，則可以加強他們學習英語的興趣和信心。我校英語教師在課程設置上充分依托校企合作，優化課程結構，加強課程模塊的整合，形成了“英語+相關專業知識”的人才培養模式。在實施英語課堂教學中，“圍繞崗位、專業”的需求安排教學內容，突出“實用為主，夠用為度”的原則[1]；采用工作任務驅動法，在抓好學生的英語基礎的同時，著重提高學生在工作過程中的英語口語和專業英語水平，更好地幫助發揮學生的特長和潛力，使學生學有所用，學有所長，學有所精。如在對數控專業的學生進行英語課堂教學時，本校英語教師根據數控車工在實踐中的應用，以真實的數控技術運用環境為場景，精選12個數控車工技術的工作過程單元，以英語作為呈現方式在課堂中展示出來，每單元包括熱身，聽說，短文閱讀，注釋，課后練習，知識拓展和自我評估等7大板塊，教師可根據教學實際情況安排教學時間。同時，赴實訓基地拍攝大量職業場景圖片作為文字的有力補充說明，圖片的直觀性讓學生在沒有壓力的情況下直觀地學習專業英語知識。

2 運用多種教學方法

教師應從中職英語課堂教學的現狀分析及原因出發，對課堂教學設計進行研究，進而采用適宜的教學方法來提高課堂教學效果。針對目前中職英語課堂氣氛沉悶、教學效率低下、學生普遍厭學的現狀，教師可采取工作過程導向法，情境教學法，任務教學法，交際法，小組合作學習等不同的教學方法來豐富課堂教學。教師應在具體實踐中不斷探索，靈活運用各種方法，從而實現預期的教學目標。如在學習有工作任務的單元項目中，可以采取任務驅動法，先是分組討論項目將學生分成若干個小組，學生分別擔任各種角色，一起討論完成任務應做的哪些準備工作，然后是實施項目任務，由教師發放任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”，教師則根據學生的實施情況，及時提示學生。接著是展示項目成果和學生分組介紹交流，最后是評價項目成果，通過對比師生評價結果，找出造成差異的原因，由教師對整個項目進行總結。

再如情景教學法，“由于不同職業的情景設置不同，不同專業的職業素養要求不同，不同企業的工作崗位能力要求不同，不同的學校教育教學環境不同，不同學生的形象思維和邏輯思維的結構也不同”[2]，這就尤其需要教師因地制宜、因人而異、因崗施教、因時而變，創設與生產實踐相似、相近、相仿的教育教學情境。教師可仿真模擬實際工作環境，實施具有企業氛圍的課堂教學，讓學生了解所學到的知識，是將來實際工作的需要，這樣學生也就樂于學并且易學會。

3 重視師生情感互動

在課堂教學中，如果我們重視師生情感，并善于構建有效的師生互動局面，無疑有利于我們取得更好的教學效果。時下課堂教學中“以教師為中心”的結構仍然盛行，教師應更新觀念，這是取得良好師生情感互動的前提。在課堂教學中，應適當弱化教師的“組織角色”，用愛心來民主地對待學生，尊重學生人格。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”用微笑和關懷來真心地面對學生，所有的學生都會感受你的真誠，師愛這股的巨大力量才能真正的為教育服務。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，比如在課堂教學中，教師應如何與學生溝通，喚醒學生積極參與語言活動的意識？“表情互動是師生間感情交流的重要渠道”[3]，教師可通過豐富的表情交流，讓學生感到自己被接納、被重視、自身的價值和能力能夠得到承認。同時，教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，消除課堂中的不安全因素，使學生對教師有親近感、安全感，從而大膽而積極地參與教學活動，體驗學習樂趣。此外，中職學生的英語基礎參次不齊，這是每一個教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學困生身上，教師應盡量面向多數，兼顧“兩頭”，使各個層次的學生在課堂中都有收獲。

只有在平等充滿著愛的課堂氛圍里，學生感受到教師對自己的認可和關注，感到自己的參與是有價值的，感到同伴對自己的支持，他們才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點，實現真正的課堂互動。

4 引發學生的學習興趣

人本主義心理學強調學習過程中人的因素，認為教育教學要以人的發展為本，關注人的情感價值及內在需要，重視人的潛能發掘。這就要求英語教師在課堂教學中，將學習者作為學習的主體，關注學生的認知需求，喚起學習熱情，從而為語言學習創造良好的條件。課堂導入是激發學生學習興趣的重要措施，教師可以根據不同類型、不同內容的課使用不同的導入方法，如直觀導入法、表演導入法、“溫故知新，以舊帶新”導入法、音樂欣賞導入法、背景知識導入法等。興趣是做好的老師。教師和學生在英語課堂上都應該要扮演著主角的角色，使被動的學習變為主動，從而激發學生的學習興趣。同樣在對數控專業的學生進行課堂教學時，教師可以設計成一群在公司實習的中職學生的實習經歷貫穿始終，由公司負責實習生的技術人員引導學生參觀各個生產車間，邀請公司工程師對相應的數控知識進行介紹，這樣連貫的任務與教學內容主題鮮明，又渾然一體，讓學生身臨其境，學在其中，樂在其中。

參考文獻

[1] 趙海芳.高職學院公共英語與專業結合的教學改革探索實踐[J].今日科苑， 2008（22）：259.

[2] 王猛.教師行動研究是職業教育課程開發的關鍵[J].職業教育研究，2008（4）：125.

[3] 陸昌盛.師生間的表情互動[J].教育藝術，1997（3）：41.