用學(xué)生提供的單詞來提高學(xué)生的詞匯量

摘 要：新課程所提出的任務(wù)型教學(xué)是從學(xué)習(xí)思考的角度出發(fā)，提出了任務(wù)的主要二維就是：一是任務(wù)本身是從語言形式及意義的漸進(jìn)體；二是任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考的參與度。如何讓學(xué)生在漸進(jìn)中參與，在參與中漸進(jìn)呢？

關(guān)鍵詞：英語課堂 教學(xué)改革 詞匯量

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0006-01

本學(xué)期我教高一新生，學(xué)校試行“英語走班分層教學(xué)”，即學(xué)生到不同的教室，聽不同的老師上課。下課后學(xué)生再回到原班（班級絕無快慢之分）。我分擔(dān)了B層學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)。可以說學(xué)生的成績既不是很好，也不是很差，處在可上可下狀態(tài)。“可上”可以迅速提高英語成績，到A層（高層）上課；“可下”由于興趣降低，信心喪失，可降到C層（低層），去進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。面對這樣兩極分化狀態(tài)，如何才能把學(xué)生擰成一股繩，一起向A層沖擊，成為學(xué)習(xí)英語的成功者呢？

首先，要幫助學(xué)生成功，促進(jìn)學(xué)生克服懶惰心理去主動爭取成功。概括地說，就是追求學(xué)生的潛能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，讓其適應(yīng)網(wǎng)狀的英語單詞聯(lián)系，并儲存在學(xué)生的大腦詞典里，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙——單詞匱乏。

眾所周知，獨(dú)立的單詞總是在意義上或形體上與另外的單詞有某種聯(lián)系或類似，并且，我們有充分的理由來假設(shè)那些單詞意義上相關(guān)的詞在大腦詞典中是儲存在一起的。通過調(diào)查表明，一旦某個單詞出現(xiàn)在頭腦中，不論是否是原來那個引發(fā)詞，人腦中就不僅會出現(xiàn)那個詞，而且還出現(xiàn)大量與之密切相關(guān)的詞。這就意味著教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間可能獲得的，或存在著的，或可以創(chuàng)造出的聯(lián)系，同時，還可以教會他們?nèi)绾伟褑卧~間的聯(lián)系組織成一個具有很強(qiáng)組合力的網(wǎng)，即大腦詞典中的網(wǎng)絡(luò)。其中絕大多數(shù)的單詞都與盡可能的單詞發(fā)生著聯(lián)系，并且盡可能地讓學(xué)生們從事他們本人感興趣的活動，著實(shí)促使他們掌握更多的生詞和鞏固更多已學(xué)過的單詞。

我的目的旨在說明如何以一個關(guān)鍵詞作為出發(fā)點(diǎn)來增大學(xué)生的單詞量，這個關(guān)鍵詞可以是學(xué)生或老師任選的單詞，這個詞可以是與前面有關(guān)的單詞，也可以是用以介紹下一個新題目的單詞。

開始：

我把trip作為被選中的關(guān)鍵詞，把它寫在黑板上，然后讓學(xué)生在紙上寫出10～15個與trip有聯(lián)系的單詞，或者10～15個他們聽到或看到trip這個詞是所能想起來的單詞。

約1min后，讓一個學(xué)生讀他寫的單詞并把他們寫在黑板上。然后，每個學(xué)生依次把寫的單詞讀出來，而且要只寫那些別人沒讀過的單詞。現(xiàn)在可以說已建立起了“黑板單詞網(wǎng)絡(luò)”。然后，設(shè)法確保每個學(xué)生都掌握所有單詞的發(fā)音和意義。這時，也就建立起來了學(xué)生的“大腦單詞網(wǎng)絡(luò)”。

通過這種活動的進(jìn)行，學(xué)生們不僅調(diào)動了他們自己的詞匯輸出能力（每天寫出了10～15個單詞），而且還通過由于其他同學(xué)提出來的單詞，復(fù)習(xí)了目標(biāo)語中的一些已知的消極與積極地詞匯。另外還接觸了一些全新的詞匯，而且還很有可能有意識或無意識地建立起來了每個單詞之間聯(lián)系，以及每個單詞和提出這些單詞的整體之間的聯(lián)系與互補(bǔ)。

發(fā)展學(xué)生們的大腦詞典：

如果想使學(xué)生們發(fā)展具有很強(qiáng)的大腦詞典，同時操練一些具體的句型，就還可以利用黑板詞匯來進(jìn)行一系列的活動。比如，我讓學(xué)生們分成若干組，讓他們把黑板上的單詞分成名詞組、形容詞組、動詞組或分成表示事物的和不表示食物的詞；分成他們掌握的詞或者還未掌握的詞。當(dāng)然這些練習(xí)可以口頭或筆頭來做。比如，在一次形容詞、副詞分類的課堂上，有兩個同學(xué)就編出了我當(dāng)時還未完全明白其奧秘的一組形容詞變化小段：

大（big）、紅（red）、薄（thin）、濕（wet）、熱（hot）、胖（fat），變形要加雙；

原型Y要變，早（early）、重（heavy）、幸（happy）、餓（hungry）、忙（busy）；

好（good，well）、壞（bad，ill）、遠(yuǎn)（far）、多（much，many）、少（little），個個變摸樣。

這組形容詞小段，完全總結(jié)出了比較級、最高級的變化規(guī)律。另有一組同學(xué)，編過這樣一段動詞小段。

為鼓勵學(xué)生們的投入熱情，我篩選一些好的，讓學(xué)生寫在教室的黑板上。一周一換，非常出色的，就刊登在校報(bào)上，進(jìn)一步加深他們的成功感。

寫作技巧：

我經(jīng)常讓學(xué)生們把黑板上的單詞在腦海中排列成各種組合。這個練習(xí)可以讓一個人或兩個人來做，激發(fā)學(xué)生在5～10min內(nèi)盡可能地運(yùn)動黑板上的單詞寫成一篇小小的短文，也可以劃出10個你認(rèn)為經(jīng)常拼錯的單詞。然后讓學(xué)生們記住，約一分鐘后觀察，然后讓學(xué)生們在紙上正確拼出這十個單詞。例如，當(dāng)一個學(xué)生寫出be killed時，另一學(xué)生就會提出be injured，be lost，be trapped，be stuck…然后，讓學(xué)生寫一篇車禍的報(bào)道。

結(jié)論：

總之，用一個關(guān)鍵詞或?qū)W生們自己列出的眾多的詞匯作為出發(fā)點(diǎn)，有很多事情可做，而不必用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)題或課堂活動習(xí)題。最重要的是，堅(jiān)定了B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愈加濃厚。事實(shí)證明，只要詞語量增加了，或大幅度地增加，學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，甚至形成進(jìn)攻性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在三次單詞測驗(yàn)中，我所任教的兩個B層班與A層班（高層）的兩個班的學(xué)生相比。結(jié)果是，成績穩(wěn)中有升，從開始的膠著狀態(tài)到后來的領(lǐng)先位置，看表1。