地理教學中學生創新思維的培養之我見

摘 要：21世紀是信息社會和知識經濟時代。知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才培養靠教育。在世界范圍的教育改革浪潮中，各國教改都不約而同的把培養創新精神和實踐能力作為關鍵凸顯出來。世紀之交，全國教育工作者吹響了向素質教育進軍的號角。國家站在整個民族在21世紀的國際地位的高度，加大了推進素質教育的力度，創新精神和實踐能力是素質教育的重點，因此，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統教學思想束縛了教師，再加上教育體制制約了學生創新能力的培養。為了適應考試，從小學到中學形成了應試教育的格局。以陳舊的教學內容局限了學生的創新思維及實踐能力的培養。那么怎樣來改變這種現狀？在這一背景下，我們地理教師進行了培養學生創新精神和實踐能力這一問題的思考。

關鍵詞：地理教學 學生創新思維 培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0015-01

21世紀的到來，意味著人類將進入一個以高科技為導向的新時代—— 知識經濟時代，這既是良好的發展機遇，同時又是嚴峻的挑戰，如何抓住機遇，如何迎接挑戰，這已成為擺在我們每一個人面前的重要課題。知識經濟時代的特點體現在教育上，就是不再僅僅要求學生具備基本科學知識能力、記憶能力、邏輯思維能力、語言表達能力、動手操作能力等，更重要的是關注學生個性的發展和創新能力的培養。因此，培養學生的創新能力，是時代發展的必然要求，也是我們當代教師面臨的一項艱巨的工作任務。而培養學生的創新能力是一個長期的系統工程，需要我們樹立堅持不懈的主導思想，不斷探索，重視和加強對學生創新思維能力的培養，使他們真正具備獨特的創新意識和能力，適應經濟社會發展對人才的需求。下面從地理學課的角度，淺談一下地理教學中，學生創新思維的培養。

1 轉變教學觀念，變教學為導學

傳統的地理教學，以教師的講為主體，把學生看作聽的“工具”，主要目的是傳授基本知識，培養基本技能，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，忽視了學生創造思維的發展，長期下去，會使學生的創新意識和創新能力受到壓抑甚至會消失。因此，作為新世紀的地理教師，就必須轉變教學觀念，將教學變為導學，把學習的主動權交給學生，在傳授知識和培養技能的同時，更加注重教給學生探求知識的思路和方法，發展他們創新思維的能力。例如引導學生通過課外閱讀或思考，對某一地理問題提出疑問，或者由老師提出問題，由學生在課堂上討論。這樣，學生就變成了學習的主體，所有的被動就會變成主動，主動去思考，主動去討論，主動去尋求答案。不僅使他們體驗到了獨立自主獲得成功的喜悅，也培養了他們的創新精神。

2 精心設計問題，引發學生積極探索的求知欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”。學習是從一個個疑問開始的，因而通過提出恰當的問題，引發學生求知欲，是調動學生學習積極性的重要起點。因此，教師在教學過程中，圍繞教材的重點、難點提出恰當的、有啟發性的問題，從而激發和吸引學生認真讀書、鉆研教材、積極思考。如：講授“地殼運動”一節內容時，向學生提出：（1）你認為地殼是不是在運動，能舉出例子證明你的觀點嗎？（2）如果地殼是運動的，你認為它為什么會運動呢？等問題，使學生很快進入到積極主動思考的學習狀態，通過問題的解決過程，培養學生創造性思維能力。

3 重視學生自學能力的培養

我國著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。教學的目的不僅僅是讓學生掌握課本知識，或完成眼下的任務，而是通過教師的教育和引導，讓學生獲得終身受益的自學方法和能力。因為自學是學生在真正獨立的情況下自主的進行學習，更有利于他們創造性思維的產生。在地理教學中，教師應有意識的安排時間，讓學生帶著問題進行自學教材，通過自學獲得有用的信息，同時，應結合不同的學習內容和任務，介紹不同的自學方法和技巧，進行自學能力的培養和訓練。

4 改變傳統的測試及評價方式，鼓勵學生創新思維

傳統的教育教學測試方式和評價標準，往往是借助作業或考試成績來實施的，測試內容通常是只要去認真記憶就能掌握的，即使有些學生平時不努力學習，在最后的考試中也可能取得高分數，不能全面真正地反映出學生的學習和創新能力。其實地理課和其他學科一樣也并不需要死記硬背，更多的應當是理解和應用，而學生本身也不想去死記硬背，他們也有自己的想法和觀點，有自己看待問題的角度和解決問題的方法。地理教師在教學中應該給他們一個機會，讓他們自己去總結、去概括知識，表達自己的觀點和看法，教師不要輕易地給出一個對或者錯的結論，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，這樣就調動了學生的學習積極性、還培養了學生分析歸納問題、解決問題的能力，為其創新思維和能力的培養創造了有利條件。

5 聯系實際，設置地理問題情景

許多地理知識都和經濟建設、日常生活等現實問題密切相關，地理教師完全可以從實際生活中提出一個具體的問題，作為一種問題情景，學生也只有把知識應用于實踐，才能從中體驗到地理知識的價值。例如：在學習城市交通環境問題時，可以結合臨夏市的實際情況，設置地理問題情景。如：（1）臨夏市的交通環境現狀如何？（2）臨夏市的交通環境存在哪些問題？（3）臨夏市的交通環境問題會產生什么影響？（4）假如你是臨夏市的市長，你將采取哪些措施來改善交通環境？通過這些問題的提出，學生在認識到臨夏市交通環境問題嚴峻性的同時，還積極的參與思考這些問題的解決途徑，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識，而且通過實際地理問題情景的創設，培養學生能創造性地運用所學內容去解釋新情況、探索新問題的能力，使學生的創新能力不斷地得以提高。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志一再強調創新對于國家和民族的重要意義。我們的每個學生都具有很大潛力，都具有可發展的創造力。教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環境氛圍，激發學生的興趣，使之主動自覺地投入到創新學習中去。通過優化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創新意識，增強創新的勇氣，不斷培養他們的創新思維能力。

參考文獻

[1] 中國教育學會“十五”規劃課題—— “學科教學中學生創新精神和實踐能力的培養的研究”結題報告[R].

[2] 王恩涌.人文地理[M].高等教育出版社.