培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

摘 要：中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也就是人們所常說的聽、說、讀、寫能力。這是英語教學(xué)的本質(zhì)特征，新教材要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過自然交流展現(xiàn)語言，創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。那么，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 英語 能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0018-01

如何讓學(xué)生學(xué)活課本，跳出框框，創(chuàng)造個(gè)性呢？

眾所周知，一個(gè)人要具備創(chuàng)新能力，那么就要從小來培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這是需要一個(gè)過程的，本人認(rèn)為，在英語基礎(chǔ)教育階段中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1 誘發(fā)好奇心，變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依賴思想。無論何時(shí)都只想求一個(gè)正確答案，其個(gè)性受到壓制和扼制。因此，我們要認(rèn)識到，學(xué)生才是教學(xué)最根本的主人，所以我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑，來發(fā)現(xiàn)問題，并且大膽的提問，進(jìn)一步思考，有所創(chuàng)造。

1.1 探究性質(zhì)疑

針對學(xué)生已有的認(rèn)知水平，利用其好奇心和叛逆的青春期特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對已經(jīng)明白的實(shí)物繼續(xù)探究的習(xí)慣，才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)這一能力。作為英語教師，可以通過教材里的材料來引導(dǎo)學(xué)生做更深一步的思考，從而提出具有探究性的問題。通過質(zhì)疑，學(xué)生技能長見識，又能開拓思維，質(zhì)疑能力得到端粒和提高。例如，在牛津版教材第五模塊第一單元里，“Staying a teenager forever would be great.”這一話題就可以讓學(xué)生引發(fā)積極的思考，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的角度去從多方面質(zhì)疑這一論點(diǎn)，結(jié)論當(dāng)然是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，同學(xué)們通過討論和各抒己見發(fā)掘出了很多新鮮的想法，諸如“Staying young could be great as long as you can take control of yourself well.”“Staying old is also OK if you keep young in your heart.”

1.2 趣味性引導(dǎo)

俄國著名文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以，我們要思考怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有興趣、并參與進(jìn)來，這也成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。通過學(xué)生的自我需求和興趣，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。

我們要做的工作就是把要達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需要，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)，在這個(gè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)會在學(xué)生對知識的渴求下順利開展下去，學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為自己的事，而不是外界強(qiáng)加的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極主動(dòng)地利用各種途徑去探究并解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。學(xué)生的身心處于愉悅和舒展?fàn)顟B(tài)，自主性容易得到發(fā)揮和體現(xiàn)。這樣，就有助于令學(xué)生并不是停留在對個(gè)別問題的質(zhì)疑并且以搞懂單個(gè)問題為止的狀態(tài)，而是令其以鏈?zhǔn)胶途W(wǎng)式的思維方式，將所學(xué)知識成片的融會貫通。在新版教材中，我們亦可通過情境的模擬讓學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上更加深入的學(xué)習(xí)語言知識。

1.3 耐挫性培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新。善于創(chuàng)新，就必須善于想象。但是，想象并不能代表創(chuàng)新。愛迪生為找到一種合適的耐熱材料作為燈絲，曾失敗了上千次。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新性思維可能帶來的更多是失敗的思考，但正是這種失敗，也同樣有著非凡的意義。作為教師，不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，在學(xué)生思路出現(xiàn)邏輯或語法的錯(cuò)誤時(shí)，也要同樣循循善誘，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)改錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是包辦代替，更不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生。而在學(xué)生因?qū)掖蝿?chuàng)新性思維失敗后產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，令其知曉思路創(chuàng)新的過程，原本就是一個(gè)在不斷失敗的道路上摸索，最終獲得成功的過程，令學(xué)生重拾信心。

2 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接受為主動(dòng)研究

創(chuàng)新教育最好的方法就是是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究欲望，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)鉆研”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。對問題的質(zhì)疑又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從質(zhì)疑開始的。科學(xué)的發(fā)展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，其重要策略之一就是要強(qiáng)化學(xué)生對問題的質(zhì)疑意識，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。常言道，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此，在創(chuàng)新課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、自主質(zhì)疑、大膽發(fā)問。

3 提高教師素質(zhì)，為幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力帶來更大助益

教師是新課程教育改革的主要實(shí)踐者。他們對教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認(rèn)識和理解，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。在新的條件下，教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運(yùn)用到教學(xué)中去。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。要重視實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親自感受具體而豐富的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動(dòng)手能力，使他們在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)探究的過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身首先也要求教師的教學(xué)具有創(chuàng)造性，所以，教師在教學(xué)中，只要堅(jiān)持培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、質(zhì)疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進(jìn)教育的大發(fā)展。

根據(jù)以上的了解，在英語的學(xué)習(xí)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。徹底把“Teachers teach students English”的傳統(tǒng)模式創(chuàng)新為“They are learning English not from teachers but with teachers.”的全新教學(xué)模式。這就要求教師在英語教學(xué)當(dāng)中要注重教學(xué)方法，通過教學(xué)方法和方式的改變來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。并且，教師同樣應(yīng)當(dāng)提高自己的水平，師生互相合作，共同進(jìn)步。在英語課堂中，只有教師與學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一共同的目標(biāo)，不斷的進(jìn)行探索，研究出新方法、新思路，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而也更能培養(yǎng)出學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。