初中語文創造性閱讀的探討與實踐

摘 要：創造性閱讀重視學生自主閱讀能力的培養，尊重學生的獨特理解與體驗。學生充分閱讀文本是實現創造性閱讀的基礎，給學生創設大膽質疑，發表獨特見解的寬松愉悅的課堂氛圍是創造性閱讀開展的保障。

關鍵詞：個性 獨特 文本 質疑 寬松

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0045-01

《語文課程標準》指出：閱讀教學要逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。“創造性閱讀”這一概念的提出，不僅反映了新時代對語文閱讀教學的新要求，也是閱讀教學自身發展的必然。

何為創造性閱讀？根據教學實踐，我談談自己粗淺的理解：創造性閱讀是指學生在閱讀過程中，在對文本只有“前理解”的基礎上，在教師的指引下，借助文本語言，透視文本情境與內涵，在不斷深入的閱讀實踐中，主動建構意義，獲取獨特的理解與體驗，從而形成感悟、理解、欣賞、評價的能力。

而縱觀當前中學語文閱讀教學現狀，卻存在著如下弊端：（1）教師受教學參考資料的束縛太大，對文本的解讀缺乏自己獨到的見解，從而束縛了整個課堂的思維方式。（2）教學方式機械死板，簡單的一問一答式較多，學生習慣于在老師的指引下“被思考”，思維不夠活躍，人云亦云。（3）課堂氣氛嚴肅，缺少平等自由的氛圍，學生習慣于充當被動接受的角色，不敢大膽質疑，提出自己的看法。

《新課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”；“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。現實中的語文閱讀教學與課標指導思想仍存在著很大的差距。因此，閱讀教學必須要充分創造條件和機遇，放飛學生的個性，為學生創設一個自主閱讀實踐的廣闊空間，讓他們的個性在其中得到充分的發展。

下面我就談談自己在創造性閱讀教學實踐中的一些感悟與思考。

1 創造性閱讀應首先從教師做起，轉變思想，樹立創新意識

“教師是學習活動的組織者與引導者”，是“平等中的首席”，教師的思想關系到整個課堂的思維方式。

首先，教師要從教參束縛中解放出來，對文本讀出自己的理解。教師要先行進入文本，然后引領學生也走進文本。教師只有站在一定的高度俯瞰文本，對文本有自己獨特的理解，才能引領學生逐步樹立創新意識。

其次，教師應具備較高的教學藝術，靈活運用教學方法，不拘泥于固定單一的教學模式，不同文體，不同文章采用不同的方法，營造出動態有序，張弛有度的課堂境界。

2 創造性閱讀應留給學生充足的與文本對話的時間，盡量還給學生與文本“零接觸”的機會

閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去“涵詠”，逐步習得。閱讀的本質就是“讀”。如果沒有學生自主的閱讀，就談不上創造性閱讀。著名特級教師楮樹榮老師說：“要讓語文課上成教師與學生共同參與的讀書課。能讓孩子好好讀書，不折騰孩子。”于漪老師也說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”因此，一要給學生充足的時間走進文本，與文本對話；二要結合文本設計問題，引領學生在細讀文本、感悟文本的過程中，深層次理解文本。如在閱讀教學中設計“研讀、品味語句”“找出你最欣賞的語句”等環節，讓學生的心靈在文本中自由飛翔，和作者的心靈碰撞，這樣才能做到對“有我”解讀的合理把握，避免解讀脫離文本的低效化、庸俗化。

創造性閱讀鼓勵學生自主閱讀，就應盡量保持原生態閱讀的狀態，使學生在沒有任何干擾的只有“前”理解的基礎上閱讀文本，學生在零距離閱讀中才會形成獨特的感悟。如《孔乙己》的閱讀教學，如果教師先介紹背景，學生在閱讀中就會形成思維定勢，便束縛于“批判舊社會科舉制度的罪惡”這一單一的主題理解上，不會有發散思維的拓展。如果嘗試引領學生在無干擾狀態下閱讀，就會呈現出主題的多元化解讀：揭示社會人情的冷漠；揭示個人的性格弱點是導致命運悲劇的根源等多種理解。

3 創造性閱讀應創設輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，發表自己獨特的見解

心理學研究實踐證明：自由寬松的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮，而不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。許久以來，我們的課堂上，教師是作為一個滿腹經綸的知識富翁而存在。課堂就像是一個神圣的教堂，教師就像是傳教士，而學生只是虔心接受的忠實信徒。這實際上造成了學生思維的惰性，阻礙了學生創造潛能的發展，是要盡快擯除的。

教師要從“知識權威”的講臺上走下來，與學生一起參與探討問題，發表見解，由“知識霸權”向“知識分享者”轉變，使課堂呈現出民主、和諧平等的學習氛圍。在這種氛圍中，學生的心情是放松的，思維是靈動的，創造性閱讀才有可以實現的空間。

葉圣陶先生曾指出：“語文教學在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練。”閱讀是思維的體操，在閱讀教學中，既要培養學生思維的廣度，還要引領學生思維的深度。可以從兩個方向進行思維訓練：一是“順向發展”，即沿著文本的思路方向，進一步思考，想得比文本作者更廣闊，更深入；二是“逆向思考”，即以懷疑的眼光看文本，提出質疑，創立新說。質疑是學生創造性思維的重要體現，教師要從“提問者”向“應答者”轉變，鼓勵學生提出問題，保護他們的“發問”意識。提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。因此，在閱讀教學中，不要忽視“學生質疑”的環節，并讓它真正落到實處。

另外，教師要善于設計多形式、多層次、多答案的主觀型題目，鼓勵學生說自己的話，不要人云亦云。

4 創造性閱讀不能脫離文本，標新立異，走入誤區

許多研究和實踐只將創造性閱讀定位于對文本意義的解讀，過分提倡提倡疑問，讀出新意，這固然重要，但這種個性化和多元解讀要不要有個限度？

創造性閱讀對作品的解讀應是在合理基礎上的多元化。在解讀《背影》時，有學生說父親攀爬護欄違反了交通規則，在解讀《魯提轄拳打鎮關西》時，譴責魯智深觸犯了法律……這不能不說是創造性閱讀教學的悲哀。

創造性閱讀比起傳統閱讀教學，更關注于學生作為“人”的主體價值，更注重學生主動體驗的過程。“閱讀教學”一切以“讀”為本，一切為“學”而“教”，是洋溢著人性光輝的課堂，是創造性思維火花迸射的課堂。

參考文獻

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