小學語文課堂初級備課三步曲

摘 要：想要提高小學語文課堂35 min的學習效率，前提是教師要把備課這一步做扎實。熟悉教材，全方位地有重點地研讀教材。根據教學目標設計教學過程，同時借鑒教學資料，根據學生反饋、教師評價調整教學設計，使得教學設計最優化。

關鍵詞：小學語文 初級備課 三步

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0077-01

作為一名語文教師，對待文字有著獨特的敏感，語文課堂則是和學生一起發掘“美”，探討“美”，傳遞“美”的過程。如何讓這種“美”能夠順利的，多角度的，純粹而深刻地在課堂短短35 min內盡最大限度地詮釋出來，展現出來，這無疑取決于教師在課前課后所下的功夫—— 即“備課”。本文結合教師教學實踐經驗，就小學語文課堂常規備課步驟進行初步探討。

1 前奏：潛入教材，做虔誠的讀者

1.1 讀

在實習的時候，指導老師提過這樣的要求：如果你真的想要上好一個課文，首先要做的是熟讀成誦。因此，在選定教學內容之后，我第一件要做的事情就是讀，反復閱讀文本，直到能差不多能背誦為止。古人云“書讀百遍，其義自見”，作為老師，一個文本解讀的引領者，我們如果希望學生能對文本進行個性化解讀，自己就必須能多角度解讀文本，深層挖掘文本，把文本進行內化。

1.2 研

一方面我們需要抱著虔誠的心態去逐字逐句地品讀文本，用自己獨有的視覺和悟性去發掘屬于自己的東西。字、詞、句、段、篇，從整體到局部，再由局部回歸整體。從一字一詞中品味作者用詞的精妙，從一句一段中感受作者謀篇的嚴謹。從中選取合適的點，作為學生和老師一起研讀文本的切入口，成為語言訓練的材料。

另一方面我們需要借已有的資料來豐厚我們的認知。我們現在所采用的人教版教材距離現在有近十年的歷史，所以我們完全可以不費吹灰之力在互聯網上收集到文本相關的資料：對文本的解讀，與作者相關的資料，創作背景，拓展閱讀等等，這些會增加我們作為語文老師的文學底蘊，成為我們上好一堂課的奠基石。

在研讀教材的時候，我們可以多角度地來審視文本，內化文本，品味文本的精髓。為自己的教學設計找到好的切入口，抓住主線，可以是情感主線，也可以是結構主線，或者是文章主旨。

2 變奏：設計教案，做文本的詮釋者

2.1 確定教學目標

曾經我總是用復制黏貼的方法來確定教學目標，總以為教學目標不就是認識了那幾個字，會寫那幾個字，流利通順有感情朗讀，體會什么什么感情等等一些。但當我上完一堂課時，問自己我達到自己的教學目標了嗎？是不是應該從教學目標中體現出個性來？認知目標一般情況下，情感價值取向也不能偏離軌道，過程與能力的培養呢？在確定教學目標的時候，有時候我還是會翻翻教參，看看教學大綱，并不斷在完善教學設計過程中調整我的教學目標。

2.2 設計教學流程

我總是愿意先不借助任何教學設計參考來確定課堂大致流程，摸索著在教學設計過程中處理教材，確定教學方法。第一次設計往往是最原始，最貼合現教學生實際的。這一步有利于我們明確重難點，理清教學思路。

2.3 借鑒教學策略

我們站在巨人的肩膀之上，很多老師為我們提供了教學設計的參考。每次我都愿意把這些良莠不齊的教學設計都放在一起，然后一份份閱讀了解學習，遇到可以借鑒的東西會嘗試著運用到課堂上來：一個語言訓練，一種朗誦方法，一兩句明確的評價語，有時甚至會因此而推翻自己的整個教學思路重新來過。這樣的借鑒如果完全照搬照抄對我們來說，收益不會特別明顯。我未必能把握設計意圖，而學生也是有很大的差異，名師功底也不是一時半會偷得了的。對于別人的教學設計我們也需要經過消化斟酌后才能進行有效利用。

2.4 審視教學層次

當整體雛形出來的時候，再來逐步審視教學設計，它是否循序漸進，符合學生的認知規律；是否環環相扣，形成有機整體；是否目標明確，無拖沓多余環節……

2.5 修飾教學語言

語文課必須要有濃重的語文味，教師的每一處導語不但要做到讓學生明白問什么，而且讓學生感受到語言文字的美感。特別在誦讀教學中，教師有效的導語更容易引發學生的情感共鳴，使得朗誦呈現最佳效果。教師的評價語言不僅要具備判斷對錯的功能，同時要起到一定的導向作用。這取決于教師的教學機智，但如果我們可以對學生的每一個回答盡量做到心中有數，就可以有效地預設評價，這或許就是所謂的勤能補拙吧！

2.6 預見教學問題

所謂旁觀者清，當局者迷。自己的教學設計存在著什么問題往往自己很難發現。這時便需要請教其他經驗豐富的老教師，他們比我們有更多的教學經驗，有很多問題往往可以從教學設計中就發現，這樣可以及時修正，防范于未來，從而提高教學實踐的效率。

3 續曲：改進反思，做不懈的追求者

3.1 通過學生的表現來調整課堂

教學設計中的問題往往可以通過學生的學習興趣，學習機智，學習效果得以體現。在這個“讓學”的時代，學生的學習效果是評價課堂成功與否的重要指標。所以在課后，可以根據學生的學習效果來跟進課堂設計，以一種貼近學生，利于學生發展的方式來呈現我們的課堂。

3.2 通過老師的意見來完善課堂

試教之后被全盤否定的經歷曾有過多次，思路不夠清晰、文本取舍不當、選擇的角度不對……這些問題是難以避免的，雖然過程糾結痛苦恨，但不得不承認在一針見血的指點之后，我們會有“柳暗花明又一村”的頓悟，在大刀闊斧的更改之后，我們的課堂會呈現更加亮麗的風景。

3.3 通過經驗的總結來促進成長

只有通過反思，才能讓其他老師的經驗變成我們自己的。學會提升到理論的角度去看待，學會從內心去接納，從努力模仿到運用自如，這樣才算是成長。

4 結語

備課是每位老師必須學會的技能，只要我們扎扎實實在課前、課中、課后做好每一步，相信每一堂語文課，對于學生都是一道美味可口的精神大餐，對于每一位教師也是自我提升，自我實現很好的一個臺階。

參考文獻

[1]肖川.名師備課經驗（語文卷）[M].北京：教育科學出版社，2006（3）.

[2]雷玲.好課是這樣煉成的：品讀名師經典課堂（語文卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2006（9）.