如何在閱讀教學中培養英語語感

摘 要：語感，即對語言的感覺。它是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語言水平的重要組成部分。課堂教學作為實現培養語感的最重要載體，其過程中語感教學法的運用方式顯得尤為重要。語感可分為兩種類型，輸入型及輸出型。

關鍵詞：語感 閱讀 英語

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0087-01

輸入型包括聽、讀，輸出型包括說、寫。從我們所選的教材《典范英語》來說，要求“整進整出”，所以在課堂設計中，既要保證聽讀的完整，更要保證復述，書寫的完整。讓學生，每一項訓練都是有意義的。

1 多聽，聽原音，保證輸入的純正與完整

在英語教學中，原聲語音的模仿是培養語感過程中至關重要的環節。“以聽為英語入門的先導是一種‘母語過程模擬’式的教學，也就是說，在學習之前，我們已經處于被語感引導的過程中了。”[1]具體到我們的課堂上，就是將純正的錄音完整的播放出來，學生聽著故事內容以及背景音樂，看著圖畫，想象著故事發生的場景，體會主人公的感受和心情。

在培養聽的能力的同時，老師要適當發揮作用：

首先，老師需要在學生聽之前做一些鋪墊，如文化背景，相關知識背景等，這樣學生可以在輸入過程中對故事有更好的掌握。如2a lesson8 Super Dad一課中，講述的是大家在Red Nose Day這一天參加募捐活動，期間有人偷走了善款，Dad將其抓獲的故事。但是孩子其實并不明白為什么要戴“紅鼻子”，為什么要捐錢，課文中只是在一些桶上寫著“RED NOSE DAY”，大部分學生并不了解這個文化背景，這時候就需要老師在聽前將英國“紅鼻子節”這一文化背景傳達給學生，再進行聽錄音，這樣學生就能在聽錄音時對故事理解得更充分。

其次，培養語感一定要保持語言輸入的完整性。老師要幫助學生從整體上把握、感知語言。在通過播放錄音進行內容輸入時，學生可能會有跟不上錄音或不理解個別詞義的情況，這時候老師不要中途打斷或加以解釋，因為這樣做不僅會分散學生的注意力，影響其對輸入內容的整體把握，而且在之后繼續聽錄音時學生會出現思路難以回轉的情況。

2 多朗讀，多背誦，讓學生在自然習得中培養語感

中國有句古語：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語言是相通的，很多優秀的語文學習方法同樣能適用于英語語言教學中，尤其是培養語感方面。《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。[2]

在保證純正完整的輸入的基礎上，朗讀則是培養英語語境的重要途徑，也是培養語感的最有效方式。具體體現在課堂上就是鼓勵學生努力的模仿錄音，并及時對發音不正確的情況進行更正，只有做到發音標準正確，才能保證在運用過程的順利進行。長期訓練朗讀或背誦可以使學生對語言具有習慣性和敏感性，才能漸漸進入脫口而出的境界。在課堂上，要經常用點讀，小組讀，分角色讀，分性別讀等多種方式讓學生盡可能多的進行朗讀訓練。我們常說不要求學生知道故事中每一個單詞的意思，只是要求他們理解整體意思，能夠聲情并茂的朗讀或背誦，讓學生養成正確的英語思維習慣。舉個例子，操場上兩個學生互相追逐，后面的那名學生一個快步上去抓住前面的學生，嘴里痛快的喊著“Got you！”被追到的那名學生隨之大喊一聲“Oh—— no！”雖然只是簡單的兩個短句，但可見他們已經完全明白這兩句話應用的場合和所表達的感情。由此可見，多朗讀多背誦，對學生培養語感和運用能力會起到極大的作用。

3 在復述故事或表演故事中培養語感

在保證完整輸出的前提下，復述故事和表演故事都是很好的輸出形式。復述故事可以以故事主要圖片為線索，引導學生用自己的語言或原文中的句子將故事完整的表達出來。允許有個別的語法錯誤或缺失，主要是看學生對故事整體的掌握程度。對于有情節，有很多對話的故事，可以讓學生自編自導自演，鼓勵學生加入一些創新的成分，如，在表演2a Lesson2 The Chase這一故事時，扮演Floppy的學生自己加上兩句“I am unhappy.My basket is too old.”并把文中“Floppy wanted a new basket.”改編成自己的話“I want a new basket.”有關語言習慣方面，如課文中每句對話后一般都會有“said Biff”等引語，那么扮演Biff的學生如果能夠不說這句，只說對話內容，就證明他會運用相關的語言。另外，如果學生在表演自己的角色時能夠將應有的表情，語氣及動作展示出來，則證明他對該知識得到了真正的掌握。

4 在寫作中培養語感

書寫也是輸出的重要環節。書寫可以使學生將內在的潛意識里的語感轉化為轉化為外在的行動，使語感得到全面的發展。寫作可以培養學生選詞造句的能力，根據自己以往所受的語感訓練較為地道的表達。寫作水平與語感是相輔相成的。寫作可以暴露問題，而這些問題的解決對寫作水平的提高有極大的幫助。寫作水平提高了，語感也就逐步增強了。我們在課堂上常用的寫作方法包括，重組句子，多句排序，仿寫，改寫，配圖改寫等。有時要求學生仿寫整個故事，如，在學完2a Lesson9 I Can Trick A Tiger一課后，我要求學生將整個故事進行改寫，把其中逮住Floppy的和被Floppy逮住的動物換成其他的動物，這就要求學生思考他要改寫的動物是否比Floppy強大。同時，根據動物的特點，將動物出現的句子進行合理化，如課文中是“A tiger jumped out.”“A snake slid out.”學生需要在改寫的同時進行思考，用上合理的動詞，如有學生寫出“A turtle climbed out”“An elephant walked out”，就是值得表揚與學習的。這些細節要求都是要在課堂上對學生提前進行解釋，才能保證書寫的正確性與有效性。另外，有些故事中的某一段情節可以進行仿寫，如2a lesson2 The Chase一課中的前三句“Floppy wanted a new basket.Mum and Biff went to the market. They got a new basket.”這一段就可以要求學生根據自己的生活經歷去仿寫，并可以進行創造性的增添。而且調查發現，凡是進行過仿寫或改寫的故事，學生都能夠掌握得非常好。

5 了解中西文化差異

語言是文化的載體。“眾所周知，語言教學不僅是教語言，而且是教文化”。[3]如果想有效地培養語感，絕不能缺乏文化知識背景的滲透。所以，課堂上對故事背景文化的滲透也是英語教師的一大職責，同時也是提高學生語感能力的一種有效途徑。如2a lesson5 The Wobbly Tooth一課中，學生只有在了解“牙仙子”這一文化背景之后，才能更準確的體會Kipper發現牙齒松動時的喜悅和發現牙齒丟失后沮喪，才能更好的理解整個故事。同時，相關文化知識的滲透也會增強學生的學習興趣。

參考文獻

[1]童敏君.英語教學中學生語感的培養[J].長江大學學報：社會科學版，2008（3）.

[2]英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]戚雨村.語言文化對比[J].外語研究，1992（2）.