淺論“學習競爭機制”在英語課堂教學中的應用

摘 要：“課堂學習競爭機制”有利于激發熱情，提高學習興趣，有利于培養學生的合作意識與集體榮譽感及積極進取精神，因而是一種切實可靠的課堂教學模式，值得推廣。

關鍵詞：學習競爭機制 英語 課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0097-01

課堂是通過教師的創造性設計與學生積極參與，進而實現知識的傳授并最終轉化為學生的知識資本要素的社會場域。換言之，沒有學生的積極參與的課堂教學，無論教師多么努力，多么付出，總是難以取得預期的成效。筆者以為，只有適當引入“課堂學習競爭機制”才能激活學生的學習積極性以及教師的教學熱情，讓“教”與“學”成為合作互助體。在本文語境中，所謂的“課堂學習競爭機制”是指將學習主體的全體學生分若干學習小組，通過量化評分競賽的形式將小組成員的得失榮辱與學習活動過程進行捆綁，從而調動各小組成員的學習主動性與創造性，最終激發學生的表現欲與求知欲，使“教”與“學”在課堂這一特殊的場域形成合力，最終達到全面提高課堂教學效益的一種組織形式。

1 “課堂學習競爭機制”嵌入課堂教學的功能

法國著名思想家盧梭說過：“有比較才有進步，在自我比較與他人比較中，人類的學習活動才會更有效。”這一觀點對英語課堂教學同樣適用。

（1）“課堂學習競爭機制”有利于激發熱情，提高學習興趣。

盡管初中生已經不再像小學生那樣易于誘導，但他們仍然還有一字的孩子氣，“爭強好勝”仍是這一年齡段孩子的天性，他們有著較強的自我表現欲及競爭參與意識。因此，把“學習競爭機制”引入課堂教學過程，有利于激發學生的興趣與學習積極性。常言道，“興趣是最好的老師”，只有激發了學生的學習興趣，才能激發他們的表現欲與求知欲，才能化被動學習為主動學習，化無趣學習為有趣學習，才能讓他們樂此不疲，刻苦鉆研，奮發向上，追求卓越，釋放潛能。

（2）“課堂學習競爭機制”有利于培養學生的合作意識與集體榮譽感。

21世紀是一個充滿競爭的世紀，要成為這一時代的精英，成為社會國家棟梁之材，就必須具有強烈的進取心、勇于探索的精神與良好的團隊合作精神。這些立足于社會所需要的品格都是在學生階段鑄就的。在課堂上引入競爭機制，就是以小組為單位進行預習、討論，表演、競賽等活動。作為小組之成員，為了小組的榮譽，每個人都得積極參與，為自己的小團隊增光添彩，展現自己的與眾不同，努力獲得好的評價。同時，這種人人參與獲取團體榮譽的過程，既有利于同學們在學習的過程中互相幫助，取長補短，又培養、強化了學生的合作意識，并促進了學習主體的個性發展，使每位學生都能通過學習參與過程感受到集體的力量，為自己的人格塑造奠定基礎。

（3）“課堂學習競爭機制”有利于培養學生的積極進取精神。

積極進取精神的形成，離不開積極的環境。課堂學習競爭合作機制的設置，就是為了創設一種讓人人積極上進，有為的情景。競賽式的學習，學生在自我營造的課堂氛圍中既得到了知識，又陶冶了情操，讓他們在獲得成功分享喜悅的同時，不斷地形塑了他們熱愛求知，奮發向上，努力爭先的積極心態與良好的思想品質。

（4）有利于培養競爭意識。

要在“適者生存”的社會環境中謀取生存，沒有一定的競爭力是不行的。在課堂上通過各種競賽活動，并始終不渝地貫徹于整個教學過程，甚至整個中學階段，這必然有利于學生正確認識社會的競爭性，認識到自己適應社會所缺失的品質與能力所在，從而能讓學生更好的完善自己，提高自己的綜合素質，使他們能演習式地感受到社會競爭的殘酷性，最終促使他們自強奮進，自我修正與自我完善，為提升自己的社會競爭力。

2 “課堂學習競爭機制”在英語課堂教學中的實施方案

（1）分大組。

人是充滿差異的，表現在學習能力、記憶力與表達力等方面，因遺傳與后天的家庭教育模式的差異而有明顯差別。在英語課堂教學過程中，教師一方面要正視這些差異；另一方面要依據這些差異將學生進行精心分組，采取“自由組合，優勢互補”的原則進行座位安排，使每個組的總體學習力相差無幾，這樣既能確保學習競爭的公平性，提高他們的課堂教學參與的積極性，保證教學效果。

在分大組學習互競的過程中，上課前教師應事先對各組進行編號，分別以“1，2，3，4”的代碼代表各學習組，各組的學習表現以“★”的多少來表示，并標注在各組的得分表格里（見表1）。在制定相應的競爭比賽規則后，各學習組就可朝著各自的預設目標沖鋒了。

最后5 min，全班同學可以一起數星得，教師對表現最好的組進行表揚和鼓勵。這樣的課堂學習過程可以培養學生的合作能力，增強學習的自信心與成就感，進而提高學習英語的興趣。

（2）在大組中分小組，實現課后的“自組織”學習。

英語是一門花更多的時間來練習的基礎性科目，如背單詞，寫作文，翻譯句子等。所以，僅僅利用課堂時間就想把英語學好，那是不可能的。因此，教師要想辦法把競爭機制落實到課后的作業檢查中，這就要求將每個大組分為3個小組，制定競爭榜樣，量化作業完成質量，給學生計分獎勵。這樣，可以使得一些學習較差的學生為了不至于拖本組的后腿，也將認真對待作業，為小組增光。這樣，他們也才“有面子”，并培養他們學習英語的熱情。因為這樣的一種競爭機制，使每位學生都能通過自己的努力取得進步，捍衛小組榮譽，為自己爭光，得到老師與同學的認同與鼓勵。這樣，就可克服一些學生對英語學習的恐懼感，激活他們的學習信心與決心，最終提高整個課堂效率，達到事半功倍之奇效。

3 學習競爭機制設置應注意的問題

教師在引用學習競爭機制的過程中，要注意如下一些事項：

（1）課堂學習競爭要做到人人參與，節節安排。每節課要安排若干項競賽內容，貫穿于整個教學過程，而且要顧及不同程度的學生，確保人人參與，個個受益。（2）競賽形式靈活多樣，避免單調僵化、枯燥無味。要配合教學內容，根據學生的能力水平設計不同形式的競賽活動，把“聽、說、讀、寫”能力的培養融入整個活動過程中。（3）每次課堂總結，要言簡意賅，力求控制在1 min內。活動結束，一定要簡要總結，該表揚的要表揚，不足的要指出，讓每個學生能體會到自己的進步與他人的落差。

總之，英語課堂教學引入競爭機制，能充分調動學生的學習積極性與主動性，活躍課堂，有利于課堂教學效率的提高。在筆者看來，這是一種切實可靠的課堂教學模式，值得推廣。