對高中英語試卷評講和思考

摘 要：考試后試卷評講既是考試的最終環節，又是考試與教學之間相互聯系的重要鏈條。那么如何高效、科學、實用地評講試卷，并通過評講充分發揮考試對教學的評價功能，值得我們很好地探討和研究。

關鍵詞：高中英語 試卷評獎 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0101-01

1 試卷評講的誤區

在新課改的今天，有的老師觀念滯后，仍沿用傳統的試卷講評方式，如：教師只公布參考答案，學生對答案或抄答案的簡單化做法；教師搞一言堂，學生被動接受，評講中師生之間，學生之間缺乏交流；評講中以語法為中心，忽視聽力和閱讀理解等綜合能力的培養；只注重知識評講，而沒有關注學生的思維過程；更有甚者，有的老師功利心作祟，“借題發揮”，評講中訓斥、責備、嘲弄學生（特別是后進生），造成師生之間相互埋怨，相互對立。所以從本質上改變評講方式已是刻不容緩。我們認為要改變這一現狀，根本途徑就是要轉變教師的教育思想，更新教育觀念，借助新課改研究成果，進行教學改革和創新。

2 試卷評講的步驟與方法

教師應認真研讀試卷，吃透試卷內容， 了解命題特點，統計、分析學生答題情況，找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因， 了然于心，然后確定講評目標和重點。確定具體評講方式，提前通知學生作好準備，本著及時性原則，做到“評講不隔日”，從而收到立竿見影之效。學生方面可重溫試卷，對考試結果作出自測，自己主動探究或與同伴討論正確答案，帶著問題參與評講活動，不能毫無準備走進教室，學生可按教師布置的任務進行各自分擔。

在講評中要注意師生互動，通過共同參與，雙方交流，多重協作，以多種形式反饋試題信息，求證試題答案，展開思維過程，分析失誤成因，關注學生心理健康，提高應試技能，強化答題規范，課后師生共同反思、評價，共謀發展，相互激勵、溝通，交流教學意見，學生建立錯誤檔案，教師修訂下階段教學目標，調節教學計劃、教學策略。

3 試卷評講的原則

3.1 師生互動，合作探究

同其他教學活動一樣，英語試卷講評也是一種知識的重構過程。構建主義觀點認為，知識多產生于主體與客體的互動過程，學生的活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的構建活動。因此，在試卷評講中，要貫徹主動積極學習這一基本原則，提倡自主學習，探究學習，合作學習。這是因為學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是學生不斷擺脫教師引導，從而獲得獨立學習的能力的過程。

一般說來，我們可對一份試卷進行全面評講，或依照具體情況對試卷內容進行選擇性評講。在學生提前準備的前提下，我們要求學生按兩人一對子，四人一小組或多人協作小組形式參與評講過程；“者不同小組的學生以“友情客串”方式或是“師生同臺”方式開展評講活動。在活動初期，可先由學生“講解員”作示范，然后擴展到其他小組，并實施輪換制。評講時，每個成員承擔其中部分任務，如單項填空，閱讀理解，短文改錯等。通過學生說，學生聽，學生改，師生評，讓學生自己獲得答案。通過相互間的切磋交流，學生可以看到問題的各個側面及其解決途徑，對自己和他人的觀點進行批判反思，從而形成新的更高層次的理解。這種方式評講，可以培養學生分析、理解問題的能力和思維能力，促進知識的遷移和內化。通過參與和交流，學生對學習目標產生認同感，并分享成功的喜悅。而教師的角色則轉換成組織者、顧問栽判。在小組評講的基礎上，教師可作后續評講，解釋難點或重點。

實踐證明，上述活動方式是可操作的，也是行之有效的。

3.2 注重實踐，培養能力

教師在試卷評講中要克服傳統的以語法為中心的評講模式，構建起培養聽、說、讀、寫綜合語言能力，尤其是閱讀理解能力的綜合型評講模式。如書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的，可以適當發揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。對書面表達不太流暢，語言不地道等到問題提出相應的對策。

在試卷評講過程中，教師還要注意評講方式多樣性，趣味性、藝術性，以激發學生興趣，激勵動機，啟迪思維。如“精彩回放”：挑選一些優秀作文作為范文由學生在全班朗讀，學生或教師進行點評；“譯文比賽”：選擇試卷中較難的閱讀材料由學生譯成漢語，并由學生評獎；“有獎征答”：讓學生根據語境，猜測和判斷關鍵詞語的語義，以便準確理解全句意思。如：The effects of obvious methods of comparison such as posting grades can be serious.（明顯采用如張榜公布成績的比較方法，其后果可能是嚴重的。）教師對優秀答案要給予獎勵；“點拔思路”：對一些疑難句子教師要啟發學生分析思考。如在A child who had his confidence really damaged needs a rescue operartion.一句中，要求學生找出該復合句和定語從句，并指出從句中含有一個使役結構。

由此可見，英語試卷評講是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。是知識內化提升能力的過程。

3.3 以情優教，創設和諧

試卷評講是師生平等交流，相互交融，既共同分享成功的愉悅又共同面對挫折和失誤的過程。因此，教師要營造和諧寬松的課堂環境，這不僅是認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要。所以教師態度要誠懇，評價要中肯，及時表楊學生的進步點，哪怕是幼稚的初探也要受到關注、鼓勵。 同時掌握評講難易度、深淺度和廣度，兼顧各層次學生的不同要求。講評時對學生因考試焦慮問題給予疏導，使學生學會自我調控情緒方法，培養良好的考式心態。

3.4 反思評價，調節教學

評價不是教學目的，而是激勵學生積極向上和改進教師教學的重要手段。對學生而言，評價能增強他們自控能力和反省能力，促進問題解決能力的發展。通過試卷分析、評講，教師對自己教學方法、內容、思想進行改進調整，有助于提高教學水平。

試卷評講后，教師要求學生及時總結，記錄失誤點、疑點，既抓顯性知識，又抓隱性知識，建立錯誤檔案，以免再次犯錯。實踐證明試卷分析有助于學生反思促學。