村小學生擇校易被忽視的一個隱性原因之探析

摘 要：村小學生擇校已倍受關注，本文主要就大循環分班之弊嘗試分析。

關鍵詞：大循環 利少弊多 小循環 村小教育 重現曙光

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0102-01

去年，我們有這樣一個村小，一年級沒能開班—— 13名兒童全部因擇校流失，家長寧可選擇去20里外的學校就讀，寧可選擇食宿與往返的破費，寧可冒著已知和不可預知的風險……在我們鎮，不少村小也都面臨此類尷尬，有一個大村是跨三個“村社”的，竟剩下了“二、三、四”—— 三個班各班的人數……也因此，全鎮13個村小，撤并了5個，剩下的8個中，由于生源銳減，又有風雨飄搖的了。撤并的，幾近荒蕪蕭索；剩下的，卻是書聲寥落。人們凝望著那好好的校舍，真是覺得可惜。

那么，家長何必偏要舍近求遠呢？對此，人們大多注意到了諸如下列原因：師資力量弱，教育理念滯后，教學水平不被認可，部分教師職業理想缺失而有職業倦怠傾向，年輕教師來了不久便換走；教學設備還是差，又不能有效開展素質教育（課程尚且開不全，校園文化生活更可想而知）；家長手中有錢而期望值日高，渴望優質教育；還有非理性的盲從攀比……

但是，導致村小學生擇校的一個“隱性”原因卻被忽視了，那就是“大循環”的分班。大循環對目前乃至今后相當多數的村小來說，本來就是弊多利少的。其好處，人們已說得夠多，這里我們單數其弊。

我們應該知道，村小的師資結構本來就不合理，教師的知識結構也不夠健全，素質有高低，專業知識、教育技術等參差不齊，教育理念滯后，教育風格不同，責任心各異……倘一個教師兼班主任，從一年教到六年，遇到一位好老師，還算幸運；倘遇到素質差的，六年的時間可不算短，家長擔心啊！

你想啊，即便你教得好，大循環—— 一個人教上六年，對于孩子的成長，相對也不見得有多少利好，何況未必被認可呢？而對于教師，從某種公平性來說，也是存在問題的。就是一句話：利少弊多。

第一，總是看一副面孔，難道會百看不厭嗎？總聽一個人的聲音，難道會百聽不煩嗎？悠悠歲月，慢慢時日，任你百靈鳥多么的婉轉悅耳，鳴叫六年，也會生厭吧。倘攤上一位喋喋不休的，那可夠受難捱呀，而換換面孔、聲音，肯定會耳目一新。孩子雖眷戀往昔，會悵然若失，但也會逐漸悅納新人—— 只要也是較被認可的好老師，這，也會豐富其閱歷與情感體驗。人生悲歡離合尚且難免，何況這樣的經歷呢？未嘗不是寶貴的值得回憶的吧。

第二，總是一個人主導的—— 即使是好的教育思想、理念的影響，無疑也是有欠缺的。而接受不同的、乃至具有鮮明個性的思想滋養，對于豐富孩子的思想，完善其人格，發展求異思維……都將是有益的吧。

第三，總是一個人主導的教學風格，任你再怎樣變換翻新，仍然是一個人的教育行為，總有局限性。一個再好看的動畫，誰也不會愿意天天看而至于六載吧。觀五光十色、百態千姿，更要風格各異，才有意趣；多個老師，所學也必多：教育智慧、思想方法、教學方法與學法、言談舉止、風度魅力等，都會給孩子以多方面的深刻影響。孩子是喜歡新異變幻的，在比較中，也有利于其批判能力的培養。

第四，總是一個人的性格影響，也不利于孩子優良品質的培養，不利于其健康心理與健全人格的形成。即使你性格好，心理品質優良，影響六年，也一定有缺憾，如嚴父與慈母般的兩種影響，就迥然不同—— 而這并不能簡單歸結為性格的問題，而是長期單一影響的結果。既然人們渴望孩子的全面發展，那么其經歷的影響也應是“多元”的。可是，如果遭遇那性格有欠缺的，乃至那常常的氣急敗壞，短期內，也許尚無大礙，或許還是歷練，但悠悠六載，其結果就不堪設想。

第五，從教師的角度看，課程又總改，今年是新概念，明年又有新理念，教師是“熟而復生，備、講、批、輔”，總是摸索行進，幾乎無暇潛心深入教研不說，即使想有效利用已有經驗也難以實現。生吞活剝地突一個循環，質量可是要打折扣的，教師著急上火，學生卻焦頭爛額。即便為教師系統把握教材，也不必連續六年嘛。

第六，總要一個人這樣教，差班與好班怎么分工？好班、好學生，誰不愿意教，誰不會教？差班、“差”學生，誰偏愛教，要付出多少才能教好？而現行的評估仍以考績為主，要排名。一邊是搞得疲于奔命，卻排在后，甚至被約談；一邊是教得輕松，而名次在前，獎勵榮顯……是非顛倒，功過相反。而往往越是說你教得好，越被“重用”教差班；后進生也要留級加盟……卻無相應的、應有的激勵評價跟進。出大力的，甚至憋大氣，還有什么公平可言呢？六年啊—— 甚至要重復“昨天故事，路漫漫其修遠”，任你“上下而求索”……

這就是所謂的大循環！中學大循環適合，是因為科目多且本來就是多人兼的；小學就不同，而村小又不同于規模大的學校——同年級可以“龍擺尾”分班。村小10個左右的孩子，往哪擺尾呢？那么，大循環之弊以及家長擇校的又一個原因就不言而喻了。

因此，在村小，我們有足夠的理由說：不論是現在狀況，還是在將來相當長的時間內—— 在學生分班還不能—— 也不可能足以“龍擺尾”的情形下，大循環都不是什么良方。而小循環加隨機調整，卻是適合的—— 也是完全可以操作的首選。一、二、三年級一段，四、五、六年級一段；或一、二；三、四；五、六分三段都可以。適合教低中年段孩子的，分給他，就得其所哉；而如文化底蘊較深厚的，各方面較適合高年段的，安排他，可盡展其才。這樣，就可以各盡其用，各得其所，輕車熟路，從容而事半功倍，也避免了挑班與不公平評比引發的一些弊端。

有人說：這樣，職業倦怠者，會得過且過，以為反正我只教兩三年，可以敷衍，這就杞人憂天了。既能如此分班，就必然要有評估辦法跟進。如我們鎮多年堅持的、不定期的抽考與畢業班的統考就頗有成效，雖然原則上是內部排名次—— 班級、學生的各項評比，是標注所在校而不標教師名，但也會不脛而走，也有獎勵表彰和個別約談，壓力與激勵并存，誰會懈怠，難道愿意“丟人現眼”？而中學這近10年的對接及中考的明顯效益，也印證了其可靠性。如此，大家會同心同德：取得佳績，皆以為榮，戒驕戒躁，再接再厲；即使遇“差班”敗績，大家共擔，也會發憤圖強，齊心協力……又有利于形成團隊精神。

而對于家長、學生來說，即使可能在某一學段遇到一位不很滿意的老師，但因為不總是一個人教，他們也會因為期待好教師—— 尤其中、高年段的，一般還會選擇就近入學的。倘如此，又有年輕教師的加盟，更隨著將來國家對鄉村孩子就近入學的日益關注及政策的有所傾斜等，那么，村小教育就會重現曙光。