語文教學應重視培養學生自主閱讀能力

摘 要：在語文閱讀教學中，優化課堂內容，有效指導閱讀，開展閱讀競賽，培養學生自主閱讀能力，讓學生成為閱讀的主體，讓學生用適合自己的方法閱讀，形成獨特的感悟，體驗到閱讀的樂趣，從而達到閱讀教學真正的目的。

關鍵詞：語文教學 閱讀 自主閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0110-01

在教學中讓學生自主學習，掌握閱讀本領，是語文學科的教學任務之一。學生自主閱讀就是讓學生成為閱讀的主體，讓學生用適合自己的方法閱讀。唯其如此，學生才能真正體驗到閱讀的樂趣，從而不斷提高其自主閱讀能力。

1 編寫導學案，激發學生自主閱讀熱情

課堂是培養學生閱讀能力、激發學生閱讀興趣的主要陣地?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W案的有效編寫及其運用，可以激發學生自主閱讀的熱情。通常，每堂課都應根據文章特點編寫適宜的導學案。如記敘文的導學案，可以設計“文章寫了什么？請用簡潔的語言概括?！薄澳阆矚g本文的作者嗎？為什么？”“你能體會出作者要表達的思想感情嗎？”“讀完這篇課文，你有什么感想？”等開放性問題，引導學生自主閱讀，整體感知理解課文。老師不做先入為主的文本分析，而是讓學生帶著已有的知識、經驗，靈感、興致參與閱讀，學生自主思考、選擇各種信息，走近作者，走進作品。學生作為閱讀的主人，在自主閱讀中獲得真實的閱讀體驗，從而極大地激發了其自主閱讀的熱情，學生閱讀體驗精彩紛呈，課堂教學豐富多彩。

2 注重課堂探究，擴大學生思維空間

新課標倡導尊重學生作為閱讀的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。為此，教師應努力創設寬松的思維空間，鼓勵學生大膽質疑，引導學生在領悟文學作品內涵豐富性和多樣性中，用自己的慧眼、心靈去解讀作品，只要言之有理，鼓勵多種意見共存。

如在閱讀教學汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》時，我設計了探究題：你認為這是怎樣的鴨蛋？請結合課文內容說說。學生在自主探究、小組交流后充分展示：“這是與眾不同的鴨蛋，因為高郵的鴨蛋是雙黃的……可以成批輸出。”“這是名聲遠播的鴨蛋，因為高郵鴨蛋是出名的……對方就會肅然起敬說‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”“這是美味可口的鴨蛋，因為高郵的鴨蛋質細而油多。”“這是歷史悠久的鴨蛋，因為袁枚的《食單》曾記載吃法?！薄斑@是讓人自豪的鴨蛋，因為高郵咸蛋的黃是通紅的……字里行間流露出作者對故鄉的自豪熱愛之情?！薄斑@是富有童真童趣的鴨蛋，因為端午節孩子們喜歡挑好看的鴨蛋……捉螢火蟲，裝在蛋殼里玩，多么富有童真童趣??！”“這是好吃、好看、好玩的鴨蛋；這是讓人魂牽夢縈的鴨蛋”等等。學生的探究結果或膚淺或深刻，但思維是積極活躍的、開闊的。對于本文的語言特色賞析，則讓學生用“我認為（好詞美句）用得好，好在它寫出（或表現）了什么”的形式，對好詞美句進行品味，既突出了散文閱讀教學的重點，又誘發了學生探究閱讀的積極性。

3 突出教師引導作用，提升學生閱讀體驗

閱讀教學應留給學生必要的自主閱讀時間，多給學生發表意見、質疑和提問的機會。為此，教師不僅要精心設計課堂探究題，調動學生思維，引導學生討論；還要在生生、師生的交流中積極擔負起主導的作用，在學生討論中不斷收集學生意見，尤其是學生在思維中發生的偏差，老師要恰當處理共性問題，指導學生能酣暢淋漓的發揮自己的才能，至于個別問題則采取個別引導交流。

如，我教陶淵明的《桃花源記》，在理解文意時，有的學生提出疑問“‘處處志之’為什么再往時‘尋向所志，遂迷，不復得路?！币灿袑W生不約而同說“是啊，為什么？”我沒有急于作答，而是先讓小組討論交流后回答。一生答“說明桃花源在當時根本不存在，是作者虛構的?！蔽野褜W生的回答分成兩問加以引導提升。我問“為什么在當時不存在？作者為什么要虛構如此美的桃花源？”請學生結合課前搜集有關資料和老師歸納總結作者簡介和作品背景資料（多媒體出示）加以理解。一生回答“當時社會政治黑暗，統治者貪污腐敗，戰亂紛擾，生靈涂炭……桃花源只不過是作者虛構的理想社會，以此來寄托自己對美好生活的向往?！蔽依^續追問“為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？”在幾名學生各自發表見解后，筆者緊承學生回答總結：“陶淵明所構想的理想社會雖在當時難以實現，具有一定的局限性，但他濟世蒼生，‘不為五斗米折腰’，向往自由幸福美好的生活，是有其積極的現實意義。作為21世紀的青少年，應樹立遠大理想，將個人的利益與社會的需要結合起來，努力創造出更美更多的桃源?！边@樣，教師及時點撥和引領，帶領學生走進作者的內心世界，提升了學生自主閱讀的思維廣度與深度。

4 有效指導閱讀，擴大學生閱讀量

“不動筆墨不讀書；學而不思則罔，思而不學則殆?！笔怯行У拈喿x方法。蘇霍姆林斯基主張：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”，這體現了閱讀技能的三個層面：一是在閱讀的同時進行形象思維，通過再造想象理解閱讀材料的言語意義；二是在閱讀中進行抽象邏輯思維，理解讀物的思想內容；三是從理解性思考進到評價性、創造性思考，對讀物進行正確的評判。馬群仁說：“指導學生閱讀，就是指運用閱讀技巧和方法，使學生在閱讀中學會閱讀，使閱讀的實用技能達到自動化，這樣才算是學會了閱讀?！?/p>

筆者在課堂上注重方法的指導，有步驟地訓練學生通過速讀、朗讀、略讀、精讀獲取文章信息的能力，將閱讀技巧在課文中實踐，并有計劃將閱讀范圍拓展到課外，增加課堂教學容量，擴大閱讀面。“課本只是個例子”，我根據教材內容，適時補充符合學生年齡段興趣的優美文章，作為課堂教學的延伸。做到教一篇課文，讀6～10篇《語文主題叢書》中的精美作品。同時，進行廣泛的課外閱讀：《讀者》《青年文摘》《視野》《語文報》等書刊成為學生課外的美餐。要求每位學生能愛讀一位名家作品，品一人風格，滿足閱讀需求。

5 開展閱讀競賽，促進學生自主閱讀

每學期學生要制定閱讀計劃，確定閱讀時間、內容、進度。每月根據評比細則評比一次讀書之星，進行表彰獎勵。開展小組讀書交流會，交流閱讀書目、讀書心得、精彩語段，評出讀書優秀小組表彰，這不僅實現了書的“資源共享”，更能在交流中碰撞出自主閱讀熱情的火花。還舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀。充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，優秀作品推薦到《冰心文學》雜志發表。讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。學生在愉悅的讀寫中增長了知識，思想認識在潛移默化中得到了提升，語文自主閱讀的習慣得以形成。

總之，語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。沒有閱讀的人生是蒼白的人生，是缺乏個性的人生，也是暗淡的人生。作為新課標下的語文教師有責任引導學生喜歡自主閱讀，學會自主閱讀，這才是真正的語文教學！