淺談歷史多媒體課堂教學

摘 要：當前，多媒體技術在歷史教學中的應用日益廣泛，推動著教學的信息化、策略化、現代化和網絡化。本文結合當前多媒體教學中存在的問題，就如何充分發揮多媒體的輔助作用，提高歷史教學效果等問題進行探討。

關鍵詞：歷史多媒體教學 存在問題 取之有道 用之有度

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0115-01

21世紀是信息化的時代，以計算機和互聯網為代表的信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了條件和可能。利用多媒體信息技術，可以使歷史教學活動沖破時空限制，形象地表現教學內容，改變傳統的、以單一手段向學生灌輸知識的課堂教學模式。

但是，在如何恰當使用多媒體的問題上還是出現了一系列的偏差，如果我們不能及早處理好這些問題，很可能又會陷入另一輪怪圈，于是“填鴨式”教學又出現了，只不過主體從傳統教學中的教師變成了“多媒體”。具體而言，我認為在使用多媒體進行教學時要“取之有道，用之有度。”

1 取之有道

在運用多媒體進行教學時，如下兩點切不可取。

1.1 盲目下載

信息時代造就了一批英才，但又不可避免地也產生了一些“懶才”。在教師隊伍中也不乏其人，他們不是忙著去鉆研教材、制作自己的課件，而是一門心思地奉行“拿來主義”，從網上下載課件，不管是否適合學生，盲目使用，最終既害了學生也逐漸毀了自己。

我記得這樣一件事，在參加一次學科研討會時，一位年輕教師正展示著“自己”的得意之作，聰明的他下載了一個課件，并在里面做了些改動，以為這樣子就實現了“原創”，教研員評課時問這位老師，你知道這課件要是評比的話會得幾等獎，這位教師不知其意，謙虛地說一般，教研員說這課件曾在省級課件評比中獲一等獎，能在這里展示給大家真是很難得。雖沒有過度的批評，但那位老師卻已是“汗流浹背”。

1.2 胡亂拼湊，主題不明

先看一個事例，有一次去某學校聽課，當天講的是“諸子百家”，上課鈴聲響后，該校的歷史老師是這樣導入的：“同學們，你們平時喜歡看電影嗎？”“喜歡！”“好，讓我們先看一段影片?！笔髽艘稽c，播放的是當時熱映的《英雄》片段。約3min后，師導入：“孔子時代的百家爭鳴正如《英雄》中的天下大亂，亂世出英雄?？鬃泳褪悄莻€時代的英雄。我們今天一起來學習《諸子百家》！”

學生瞪著眼睛望著老師，一副茫然的樣子。聽課的老師和領導也不知其所以然，結果可想而知。

這就是典型的胡亂拼湊、濫用多媒體，其結果必然導致主題不明。任何網站的資源都不是真理，都會存在不足，我們不可全盤照抄，應該學會優化網絡資源。

以上講的是多媒體教學中的“取之有道”。另外“用之有度”也同樣不可輕視。

2 用之有度

如何才能在教學中掌握這個“度”字，我總結出三點。

2.1 時間分配上要做到“舍長取短”

我們堅決反對傳統教學中教師的滔滔不絕，今天我們同樣有理由反對讓多媒體“喋喋不休”，因為多媒體只不過是物化了的“人”，它本質上還是傳統教學的怪胎，只不過披著現代教學的皮。一堂課中每一分鐘都是不可浪費的，45min的教學，多媒體占的比例不可超過1/3，即15min。否則，學生的主體地位談何保障。試想大半的時間讓學生在你設計好的“多媒體圈套”中進進出出，他們是該佩服你的課件技術，還是領略你的課堂風采？永遠都不要忘記多媒體只是輔助手段，寧為玉碎，不為瓦全。

2.2 內容取材上要力求“去粗取精”

有人說廢物是放錯地方的寶物，也可以這樣理解，你認為的寶物如果位置放不準，則成了廢物。在多媒體教學中，內容取材上要慎之又慎，精益求精。

如何做到內容上“去粗取精”呢？最重要的就是要研究課程標準，暫時不用的知識統統把它當作廢物處理掉，別于心不忍、左右徘徊，不然，你的課堂就變成簡單的羅列了，教學效果也就不可避免地會受到影響。

2.3 教學上不要過分地依賴多媒體

在當下的歷史教學備課活動中，一方面要充分準備課件，另一方面又要考慮到萬一出現故障，用不上多媒體時的上課思路。

有一次，校領導請了鄰近的兄弟學校來為我們開示范課，上課約5min左右，兄弟校老師講解自如，熟練地操縱著電腦，顯然很老練的樣子。哪知不湊巧，停電了！課堂立刻暗了下來，這位老師也顯得手忙腳亂，校領導對他說不要慌，就上“原汁原味”的課。用慣了多媒體的他可“原汁”不上來，一下子課堂“冷”了下來，只見他真“原汁原味”起來：手拿起書本，讀一句講一句，不到10min，竟有半數的學生打起了瞌睡。這就是不能過分依賴多媒體一個例證，我們要從中吸取教訓，真正做到對教材融會貫通、游刃有余，不管是否用上多媒體我們都要對學生負責，切不可臨戰亂了手腳。兩手準備意味著對教學規律的熟練運用，放收自如，真正做到不因多媒體而遮蓋住自己的英雄本色。

總之，我們在充分享受多媒體教學帶來的便利的同時，也應注意歷史學科的特點，要根據教學大綱、教學內容和學生實際靈活地選擇，準確把握使用的最佳時機，這樣才能有效地實現歷史課堂教學的整體優化。

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