計算機教學改革

摘 要：本文通過計算機基礎教學中采用分級分層的教學模式、因材施教的教學方法、加強實踐教學和開展學生第二課堂四個方面，來研究計算機基礎課程教學中提高學生自主學習能力的全新的計算機基礎課程教學模式。

關鍵詞：計算機教學改革 基礎課 自主學習能力

中圖分類號：G657.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0125-01

“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。在當今信息社會中，人們把計算機的使用能力及其應用水平作為衡量一個人工作能力的重要標志之，也是當代大學生知識和能力結構的重要組成部分。因此，大學計算機基礎課程教學十分重要。本文對計算機基礎課程教學進行研究和探討，采用新的管理機制，利用現代化的網絡技術等手段，尋求一種解決方案，建構學生新型的自主學習策略。

1 計算機基礎課程教學的現狀

高校計算機基礎教育，在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度，所以計算機基礎教學改革倍受各方面的關注。目前，各高等學校根據教育部提出的“白皮書”的指導性意見，結合各高校本身實際情況，探索高校計算機基礎課程教育的新思路、新方法。計算機共基礎課的教育改革與研究雖已取得了很大的成績和效果，但仍存在如下問題：

（1）高校大學生掌握計算機知識的水平和層次已有很大差異，即“非零起點”的學生增多，但現在的教學還采用同一種模式或方法。

（2）傳統的計算機基礎教學制約了學生的個性發展，不適合學生的自主學習。

（3）計算機公共基礎教學內容跟不上信息化時代的步伐。

（4）各高校招生規模的擴大，教師的教學質量得不到保證。

（5）現有的教學模式不利于培養學生計算機應用能力，現階段計算機基礎系列課程教學只有《大學計算機基礎》和《計算機程序設計基礎》兩個層次，僅僅能夠達到培養學生計算機操作技能和程序設計能力的目的，和“白皮書”的要求有定的距離。

2 計算機基礎課程教學改革的內容

本文主要是從四個方面研究計算機基礎課程教學中提高學生自主學習的教學方法，具體改革內容如下。

2.1 分級管理，構建分層教學模式

分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它是一種在班級授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，按學生的現有知識基礎和能力水平分成不同的層次，它著眼于使各層次學生都能在原有的知識基礎上得到發展，從而大面積提高教學質量，有利于學生對知識的積累。

學生分層：開學初即對入學新生安排一次分級考試，根據考試情況分析學生目前的計算機水平，進行分級教學。按學校文、理、工、經管和藝術類專業的不同，分成兩大類專業，即文、理，將每個專業的學生按考試的成績分成三層，分別為：高級班、中級班、初級班。

課程分層：制定各專業兩大層的詳細教學計劃，包括課程教學大綱、質量標準、課程授課計劃、實驗授課計劃。

2.2 加強實踐教學環節，培養工程應用型人才

計算機實踐教學是計算機課程的重要環節，學好計算機僅靠理論知識是不夠的，課堂講授是使學生掌握計算機的基本知識和基本技能，而計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。因此，應徹底改變那種輕視實踐教學的現狀，我們的具體作法如下所述。

（1）采取“理論與實踐相結合、課內課外相結合、精講多練相結合”的教學方法，實驗與教學課時1∶1配套。

（2）分層實驗：設定分級教學實驗，將實驗分為四類，開展基礎性、綜合性、設計性、探索性實驗。在實驗的設計上，對于高級班的學生應以大型綜合性實驗為主，可設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的上機實驗；對于初級班的學生，要以強化基礎、鞏固技能為主。

（3）為了達到分層教學目的，實驗室采取開放式管理模式，為學生的自主學習、第二課堂和學生的科研活動提供平臺和服務。

（4）編寫與分層教學相配套的實驗教材。

2.3 開辟第二課堂，是計算機基礎教學質的飛躍

學生第二課堂是課堂教學的延伸，是學生自主學習和創新能力培養的重要途徑。我們將采用以下辦法鼓勵、吸引和引導學生參與到第二課堂中或學生的科技創新活動中。

（1）學校教學部門或學校團委牽頭，制度學生參與第二課堂或科技活動的有關獎勵政策。

（2）院系由各專業教研室牽頭，成立導師制，每一個教師負責引導幾名學生參與到自身的科研究活動中，提高學生對科技創新的興趣。

（3）各院系負責學生日常管理的部門經常開展一些院系或全校的有關計算機相關的科技活動，并負責組織本系學生參與市、省或全國的各種創新大賽。

（4）學生自身以社團或班級為單位，組織各種興趣小組或創新小組，參加各種大賽。

3 結語

本文通過研究計算機基礎課程教學中相關內容的改革，把先進的教育理念變成具體的實際行動，發揮教師的指導與幫助作用，改變教學方法和教學環境，實現課程教學層面由“導向性師主型”轉為“導向性學習型”，達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻

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