多媒體聽覺訓練軟件與聽障兒童聽覺能力發展的實驗報告

摘 要：本研究采用單因素雙組實驗設計的研究方法對多媒體聽覺訓練軟件與聽障兒童聽覺能力發展的關系進行考察。結果顯示采用了多媒體聽覺訓練軟件與傳統聽覺訓練的兩組聽障兒童聽覺能力的顯著性差異。說明多媒體聽覺訓練軟件對聽障兒童聽覺能力的發展有重要促進作用。

關鍵詞：多媒體聽覺訓練 聽障兒童 聽覺能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0127-01

根據孫麗萍等老師關于《多媒體聽覺學習系統教學與傳統聽覺訓練之比較》及蘆雅潔等老師《電化教學與聾兒語訓》等文，我們了解到多媒體技術融文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等為有機的整體，其呈現的信息凸顯形象生動、靈活多樣、交互實時等特點。多媒體以其廣泛卓著的功能、及時豐富的內容、互動交流的手段贏得了聽障兒童康復教育工作者和聽障兒童的青睞，在康復聽障教學方面顯示出良好效果。

多媒體聽覺訓練系統教學軟件是借鑒于傳統聽力教學的優勢，結合多媒體現代技術進行改革創新，發揮多媒體獨有的優勢和魅力，通過擬人化情感化的聲音，生動逼真的動畫、視頻，刺激、調動聽障兒童的好奇心和興趣，使聽障兒童深化對動畫物體發出的聲音的印象，從而刺激聽力器官的發展。傳統聽覺訓練顯得簡單、枯燥，靜止的畫面、單調的錄音、教師模仿的聲音無法最大限度調動聽障兒童的認知興趣和積極性，兒童只是被動的教學對象，不能成為主動的學習主體。相比之下，多媒體聽覺學習系統就體現以聽障兒童為主，在學習中兒童是主體，在多媒體學習軟件的引導下主動學習、自覺學習。本實驗的目的是為了驗證多媒體教學在聽障兒童康復工作中所具有的獨特的優越性，為其在聽障兒童康復界的廣泛運用提供科學的依據。

1 資料與方法

（1）研究選取了中心語訓部20名年齡在4～6歲，聽力損失無顯著差異且配戴助聽器的智力正常的聽障兒童，平均聽力損失在95分貝，聽力補償在適合范圍。將所選被試隨機分成兩組，每組10人。

（2）訓練方法對照組在教學中使用傳統的教學方法，如用圖片、錄音，老師反反復復模仿發音等方法來訓練聽障兒童的聽覺能力。實驗組在教學中采用多媒體，如利用啟音博士、啟聰博士、電腦及電視等多媒體手段，來輔助聽障兒童進行聽覺能力的訓練。

2 結果與分析

用SPSS16.0統計軟件對數據進行處理，用t檢驗對資料進行分析。

兩組學生在兩種教學法中聽覺能力評估均數的差異性檢驗。

經T 檢驗t=-2.538，p =0.032，p <0.05，提示實驗組與對照組測試結果存在顯著性差異。

3 討論

3.1 多媒體聽覺學習系統表現豐富、互動性強，有著傳統聽覺訓練不可比擬的優勢和特點

（1）多媒體聽覺學習系統的動畫、游戲，具有兒童性、互動性和趣味性。聽障兒童在觀看動畫、玩游戲中能激發學習的好奇心和興趣，產生探究學習的動力，提高學習的積極性和主動性，繼而開發智力。

（2）多媒體聽覺學習系統能優化課堂教學結構，構建多元的教學模式，以靈活多樣的教學方式吸引聽障兒童全身心投入到學習中，最大限度地提高教學效果。

（3）多媒體聽覺訓練系統容量大交互強，拓寬聽障兒童的學習視野、提高其思維能力。多媒體聽覺訓練系統充分發揮容量大、交互性強的特征，科學地展現兒童眼中的世界，借助于直觀的畫面、形象的動畫、生動的聲音實現教學活動形聲化，教學過程互動化，表現方式多樣化，教學形式新穎化等特點，符合幼兒身心特點，從而達到事半功倍的效果。并能有效地調動聽障兒童的多種感官，促進思維，喚起審美的愉悅。

3.2 傳統聽覺訓練與多媒體軟件相比，呈現明顯的劣勢

（1）傳統聽覺訓練僅憑靜止的圖片、簡單的錄音或模仿的聲音，簡單單調缺乏趣味，不能激發聽障兒童的興趣。

（2）傳統聽覺訓練教學模式單一，無法激發聽障兒童學習積極性和主動性，教學效率不佳。

（3）傳統聽覺訓練容量小，創意不足，難以詮釋抽象事物，導致聽障兒童學習困難，積極性受影響，教學效果事倍功半。

3.3 要科學合理地使用多媒體技術進行教學

雖然在教學中運用多媒體進行教學方便高效，但若過多地強調和依賴，就會在教學中“拋棄”傳統聽力教學原本的優勢，在本質上改變多媒體“輔助”的教學功能，給未來的教育發展埋下隱患。在大量事實證明，計算機技術的高度發展給現代社會帶來的利益的同時也產生讓人不可忽視的、應引起普遍關注負面效應。所以對聽障兒童進行多媒體聽力教學中要對其負面影響有預見性和解決性。運用多媒體進行聽力教學，目前可發現的局限性主要有如下幾方面。

（1）聽障兒童普遍好動，耐性差，參與力弱，注意力易分散。多媒體教學軟件固然多樣交互，但受程序限制，學習內容固定呆板，不富于隨人、環境的變換，具有模式化、類型化的特點。在教學中凸顯可反復學習的便利，又暴露多重復少變化的不足，會使兒童的學習熱情因反復訓練而降溫；同時，學習中兒童只面對機器，不能直接參與到集體活動當中，缺乏師生、同學間的直面交流，協作精神、溝通表達能力和適應能力的培養難以實現。

（2）實際應用性和針對性不強。學習軟件的制作設計動力源于市場需求，體現程式化、大眾化。沒有充分考慮到聽障兒童的個體差異，達不到因材施教的目的。

（3）聽障兒童自控力弱，需要監督。教學軟件多以動畫圖像引導學習，結合聽障兒童多動善玩的性格，教師在學習、訓練中必須進行及時有效的監督和指導。

4 結論

將傳統聽力訓練與現代多媒體技術有機結合才是理想的教育方式，才能最大限度地發揮各自優勢。應該怎樣有機結合，怎樣才能發揮現代多媒體訓練的優勢，有待我們進一步探討。此次實驗樣本量偏小，實驗的結果有待于同行們在今后的實驗中做進一步的分析與探討。

參考文獻

[1]孫麗萍，叢慧，陰凌.多媒體聽覺學習系統教學與傳統聽覺訓練之比較[J].中國聽力語言康復科學雜志，2004，1：38-39.

[2]蘆雅潔，陳濱，連銀龍.電化教學與聾兒語訓[J].中國聽力語言康復科學雜志，2004，1：42-43.

[3]嚴舒，趙航，趙巧云.多媒體技術在聽覺康復訓練的運用[J].現代特殊教育，2011（3）.