探討如何有效的將審美教育融入小學語文教學當中

摘 要：本人根據長期從事小學語文教育的經驗，探討了如何在小學語文教學中結合審美教育來提高教學質量，并總結出三點主要途徑與方法。其中第一點為教師自我審美素養的提升；第二點為培養小學生善于發現美的能力；第三點為注重課堂教學中助于審美教學的教學

環境。

關鍵詞：小學語文教學 審美教育 審美素質

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0155-01

所謂審美教育，可以分為狹義和廣義兩種概念。狹義即是指通過藝術手段進行教育。廣義就是在教育過程當中運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品當中的一切美好形式傳達給人們。同樣，在教師從事教育教學活動時，可以利用審美教育的特點，結合美學觀念，以教學內容、教學目標、教學環境和方法為對象，來啟發和引導學生對于美的體驗與感受，培養學生對美的鑒賞力和創造力，并通過教學讓學生的感知美的能力不斷提高，最終塑造出學生的審美人格。

在小學語文教學中就存在著許多能夠用來培養小學生審美能力的因素。例如，語文教學內容中豐富多彩的藝術形象、凝練生動的優美詩詞或者生動感人的抒情色彩等，都是審美教育中不可或缺的重要內容。因此，在小學語文教學中運用審美教學有著得天獨厚的優勢，也是如今小學語文教學改革的必然趨勢。本文就結合本人多年從事小學語文教育的經驗分析探討了在教學當中運用審美教育的方式方法。

1 教師自我審美素養的提升

在教育事業當中，教師在學生當中起到了學習指導和人格修養方向的引導作用，尤其是在小學教育中正處于啟蒙階段的小學生，教師應具備良好的自身素質才能正確的引導小學生。在結合審美教育的過程中，教師更應當具備足夠的審美能力，身為語文教師如果能用流利的普通話講課，能寫一手好字，本身就能夠對教育起到一個影響作用，給小學生樹立一個真實的榜樣，從而培養小學生的審美能力。但是僅僅這樣還不夠，語文重在文學素養，如果教師滿腹才華，具備良好的文學素養和人格魅力，對小學生語文教學能夠起到不可估量的作用。因為只有教師能夠深刻理解美解讀美，才能很好的把審美進行分析然后傳達給學生，再讓小學生獨立形成對美的認知，從而達到審美教育的目標。

隨著時代的變遷，社會的發展，新時期小學語文教學也應與時俱進，如今教學在改革，教師必須跟上改革的步伐，提高自己，共同進步。身為一名優秀的小學語文教師，自身具備良好的文學素養和審美能力是首要條件。因此，小學語文教師在傳授知識之外，自身也應當堅持學習，不斷提高自己的文學和審美能力，塑造良好的人格魅力，能夠靈活運用審美教育引導小學生，達到新課標小學語文教學中培養學生的標準。

2 培養小學生善于發現美的能力

培養小學生善于發現美的能力，引導小學生發現并學會感受小學語文中的魅力，并從小學語文教學中提高小學生的審美屬性。

第一點，小學語文教師的首要任務就是通過小學語文教學過程讓學生感受到文本中表達的美。小學語文教材中的內容其實也呼應了我們審美教育的要求，語文課文中的內容都有一個共同的主旨，就是積極向上和贊揚美。其中包括對親人溫潤的感念，對朋友的肝膽相照，對國家的熱情和民族的熱愛，對山川人物的贊美等，這些都是培養小學生愛國情操和人格魅力的審美對象。用這些生動鮮活的文學素材培養小學生豐富的內心情感，讓小學生建立起健康高尚的人品人格。

第二點，根據文本的表面意義，引導小學生去理解其想要表達的深層含義，體會文本含蓄表達方式的美。尤其是在學習詩歌與古文的時候，表達的內容與感情更是隱藏在詞句之中，在進行詩文教學時更要注重培養小學生漸漸能夠獨立理解詩句中蘊含的意境，以此來培養小學生善于發現美的能力。比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”二句，表面來看全是在寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象，佇立在原地目送友人遠去的身影一點點消失在天際，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪舟隨行，表達了深摯的友情。小學語文課文中富有美感的表達方式都是教師可以在教學中培養小學生審美能力的對象。

第三點，引導小學生帶有豐富的感情的朗讀文章。在審美教學中，朗讀文章也是一種行之有效的途徑，小學生通過帶有韻律感和節奏感的語言表達出文本的內容，有助于學生更深切的感受到內容中包含的豐富的情感和美感。尤其是一些古文雖然不容易理解，但是其本身就與樂律有著密不可分的聯系，教師就可以日子讓小學生通過聲音情感的表達自己去體驗文中表達的美。審美性的朗讀首先讓小學生直觀的理解語言表達的魅力，接著審美性地了解本文的中心思想以及表達技巧，通過審美教育方式讓小學生加深理解作品的意義，感受到作品中美麗的情懷。

3 教學環境與審美在教學中的作用

小學語文教學中不僅要滲入審美的教學方法更要注重對教學環境的選擇。教學環境的選擇好壞會直接影響到是否有效地激發學生的審美觀，有效地創設情景也能起到激發學生神沒意思的作用，達到促進小學語文教學發展的目標。教師應當有效地運用文章本身的情節，來不斷激發學生的審美觀。課堂上，老師可以充分的對場景進行描繪，激發學生的想象力，讓其有身臨其境的感覺，也可以在課堂練習中滲透情境，讓學生在情感的審美中去完成，引導學生體驗到文本的情景之美。

小學語文課堂教學中，最重要的是教學講課過程中要不斷點燃學生的激情，這樣也是培養學生審美觀的關鍵，更是審美情境創設的最高境界。小學語文教育中，不但老師要理解文章的中心思想，還要在課堂上突出自己的情緒感染和激情影響，這樣科技激發學生的閱讀興趣，從而使學生對文本產生有效感悟和情感共鳴。這不僅要求教師在教學過程中不就要引導啟發學生，更要運用柔美的話語喚起學生心中審美體驗的共鳴。教學過程中，教師在語言方面富有感染力，而且教師的儀態應大方得體表情生動。教師的出色表演要讓詩歌課堂變成激情的海洋、審美的海洋。教師不僅是激情的表現者、感染源，還要在課堂教學設計中突出情感環節引導學生審美情感的產生，使小學語文教學課堂充滿感染力和吸引力。

參考文獻

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