讓學(xué)困生感受賞識(shí)的力量

摘 要：在中小學(xué)班級(jí)中，“優(yōu)等生”往往會(huì)贏得老師的格外垂青，“學(xué)困生”會(huì)受到老師的“橫眉冷對(duì)”。而學(xué)困生的內(nèi)心深處也都有被關(guān)注的強(qiáng)烈渴望，有被賞識(shí)的內(nèi)心需求，而且在他們中間，可能蘊(yùn)含著未來(lái)的“人才”。怎樣關(guān)注弱勢(shì)群體，激起“學(xué)困生”追求成功的內(nèi)驅(qū)力，促使“學(xué)困生”在成長(zhǎng)階段被積極關(guān)注，發(fā)揮更大的潛能？本文結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐中的做法與體會(huì)與各位同仁來(lái)簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 賞識(shí)教育 學(xué)生教育

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（c）-0163-01

1 建立尊重、平等的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”誠(chéng)然，作為教育工作者，不論是課上、課下，校內(nèi)、校外，在與學(xué)生接觸過(guò)程中，尤其面對(duì)學(xué)困生，要以尊重其人格，不傷害其自尊為前提，以此贏得學(xué)生的喜歡；試想，一旦學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，他們又怎能喜歡這位老師的課堂？久而久之，厭學(xué)、輟學(xué)勢(shì)必就會(huì)成為必然。因此，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，做到客觀公正地看待學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)困生，要以發(fā)展的眼光看待，應(yīng)該相信他們不是天生就無(wú)能，而是“才能未被開(kāi)發(fā)之人”。因?yàn)椋谖覀兊慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成特長(zhǎng)生、優(yōu)秀生的事例并不少見(jiàn)。教育家陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”輕易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無(wú)異于奪走溺水者手中的救生圈。為此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在與學(xué)生的相處之中，要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能成為高高在上的說(shuō)教者，而應(yīng)成為他們可依賴可信任的朋友，為師者要杜絕“忌語(yǔ)”，提倡“寄語(yǔ)”，多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，以利于建立和諧平等的師生關(guān)系。時(shí)常耳聞：“你的孩子沒(méi)法教，領(lǐng)走吧！”“坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！”“講了多少遍了，你還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩”。諸如此類，無(wú)不給學(xué)困生的心靈留下永久的創(chuàng)傷。反之，“我們以后加強(qiáng)聯(lián)系，共同教育好孩子。”“你腦子并不笨，只要努力肯定會(huì)成功的。”“我再?gòu)?fù)述一遍，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)。”等文明用語(yǔ)，不僅能夠增進(jìn)家校聯(lián)系，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)新型師生關(guān)系的確立，而且在一定程度上對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)將起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。這就需要教師多關(guān)心他們，鼓勵(lì)并要求他們積極主動(dòng)向教師問(wèn)答，教師要盡量避免因語(yǔ)言或態(tài)度的不慎，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。

2 增強(qiáng)自信是成功的前提和條件

“自信是向成功邁出的第一步”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。學(xué)困生最渴望得到老師的關(guān)注。在日常的教育教學(xué)工作中，有的教師只把關(guān)愛(ài)的目光、精力局限于所謂的尖子生身上，時(shí)常見(jiàn)聞：諸如，有的老師上公開(kāi)課，反復(fù)讓幾個(gè)優(yōu)等生或回答問(wèn)題、或登臺(tái)板演、或代表小組發(fā)言，看似師生在互動(dòng)，教師在臺(tái)上自我陶醉，自認(rèn)為完成了所謂的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。有的對(duì)于學(xué)困生的座次，也是安置于被人遺忘的角落，而且從不涉足；有的課下，時(shí)常在室外、辦公室內(nèi)與班內(nèi)為數(shù)不多的優(yōu)等生座談交流，就是面批作業(yè)也僅限于此。如此種種，學(xué)困生必然會(huì)因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹馁p識(shí)而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣必然喪失，自信心更無(wú)從談起！

新課程背景下，教師要樹(shù)立面向全體、因材施教的教育觀，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)困生的生活狀況、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)軌跡、行為習(xí)慣，并適時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，讓他們從中感受到進(jìn)步的喜悅，以提高他們的自尊心和自信心，同時(shí)，向他們提出漸高一些的希望。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也會(huì)像發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)一樣，要求上進(jìn)，堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐。另外，在班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地多參與他們的討論，并在討論中將思想教育自然地融入其中，使他們能夠在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行獨(dú)立的思考，反省，并感受到教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強(qiáng)他們的自育、自律、自評(píng)意識(shí)，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，他們?cè)谵D(zhuǎn)變的過(guò)程中，愈來(lái)愈體會(huì)到“我能行、我也行”。一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的快樂(lè)，哪怕是點(diǎn)滴的成功，在其心中就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于“學(xué)困生”而言更是如此。因?yàn)閷W(xué)困生或多或少都會(huì)因自己的不足而產(chǎn)生自卑心理，教師主動(dòng)接近他們，讓他們從內(nèi)心感受到老師對(duì)他們的關(guān)心并不比別人差，讓他們處處感受到親情般溫暖的同時(shí)喚起自信心，從而逐步品嘗到成功的喜悅。

3 改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低論優(yōu)劣。如果用這樣的尺度來(lái)衡量，一部分“學(xué)困生”永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不利于提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀，積極創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。

評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的作業(yè)是不容忽視的環(huán)節(jié)。教師批改學(xué)困生的作業(yè)時(shí)，可以采用“等級(jí)+符號(hào)”的方式，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，把教師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)蘊(yùn)含在批語(yǔ)中；不要一看到答案不對(duì)就打×，應(yīng)分析思考的過(guò)程是否正確，是否合情，肯定對(duì)的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評(píng)價(jià)。如果訂正對(duì)了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見(jiàn)效，拼搏就會(huì)成功，讓他們跳一跳就能摘到成功的果實(shí)，不斷品嘗到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

改變單一的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，可以組織任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。通過(guò)定期匯總“優(yōu)點(diǎn)單”，召開(kāi)“知心家長(zhǎng)會(huì)”，全面發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)寄發(fā)“喜報(bào)”、開(kāi)辟“這里群星燦爛”特刊等形式，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，讓他們切實(shí)感到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)他們的了解和重視，滿足他們的成功感。

對(duì)“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著“學(xué)困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是關(guān)愛(ài)學(xué)生、使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理的教育活動(dòng)。我們教師要用尊重、熱愛(ài)、欣賞、寬容為他們構(gòu)筑一個(gè)關(guān)懷的人生，用真誠(chéng)的熱情、滿腔的激情點(diǎn)燃他們心靈的火把，用愛(ài)心教育、賞識(shí)教育、成功教育開(kāi)發(fā)他們的各種潛能。