《旅游地理》課堂教學中巧設懸念

摘 要：所謂制造懸念就是在課堂講解的關鍵處特意停下，大有“欲知詳情，且聽下回分解”之意，從而激發學生的好奇心和求知欲，教師擅長制造懸念能夠有效地調動學生的注意力，激起學生對所學內容的興趣，并留下深刻的印象。

關鍵詞：懸念 旅游地理 注意力

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0182-01

所謂制造懸念就是在課堂講解的關鍵處特意停下，大有“欲知詳情，且聽下回分解”之意，從而激發學生的好奇心和求知欲，教師擅長制造懸念能夠有效地調動學生的注意力，激起學生對所學內容的興趣，并留下深刻的印象。我在多年的《旅游地理》教學中總結制造懸念主要有以下幾種方式。

1 提問的懸念

課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式，它不僅能夠鞏固知識，及時反饋教學效果，而且可以激勵學生積極參與教學活動，啟迪思維，調節課堂氣氛。教師作為一堂課的組織者，要想成功的上好一堂課，課堂提問的設計尤為重要。在《旅游地理》的教學中經常需要引入很多歷史故事和傳說故事。例如，我在講解故宮的午門時提問“午門中間的正門在古時候只允許皇帝一個人走，但是有四個人在他的一生中會從午門的正門走一次，這四個人是誰呢？”同學們很快都會想到有皇后，還有同學會說皇太后、太子等等，這時我問：“皇后是正確的，那皇后是什么時候走一次午門的正門呢？還有三個人是誰呢？”學生有的會說，“皇后是在大婚時走一次午門的正門”，但是沒有學過歷史的同學很難想到其余三個人是誰，這時我說：“其余三個人是狀元、榜眼和探花，這三個人是在殿試傳臚以后，披紅掛花從午門的正門被送出來，這是他們在一生當中有一次機會走午門的正門，而迎娶皇后是皇帝的大婚，皇后的喜轎從午門的正門走一次”。類似的提問還有“避暑山莊的正門是酈正門，按規定中間的門也只能皇帝一個人走，但是在清朝的歷史上除皇帝以外也有一個人坐著黃轎從中間的門徑直進了避暑山莊，這個人是誰呢？”這個人就是西藏喇嘛教的首領六世班禪，清朝乾隆對六世班禪盛大的接見活動在清朝歷史上留下了輝煌的一頁。

又如，我在講解江南三大名樓中的黃鶴樓時，在師生共同吟誦“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓，黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！钡脑娋浜?，問道“昔人已乘黃鶴去，那誰乘黃鶴去了呢？”從而引出當地民間百姓對此流傳了很久故事傳說，即八仙過海的呂洞賓、鐵拐李、張果老等人和魯班修建黃鶴樓的故事傳說。當然，當地有很多關于黃鶴樓‘昔人已乘黃鶴去’的故事傳說，有的說是魯班，有的說是一位神仙道士等等。

提問中設計懸念，既引出歷史故事和傳說故事，又活躍了課堂氣氛，同時故事的引入還可以讓學生領略到人文景觀的深刻的文化內涵，從而使學生達到精神層面的提高，增強熱愛祖國大好河山的情感。

2 板書的懸念

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。合理的書寫板書，有利于知識傳授，有利于學生智力、能力培養。在板書中設計懸念有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。例如，我在講解“避暑山莊”時，避字的板書故意在右邊的辛字上多寫一橫，這時會有同學說：“老師，避字寫錯了。”這時，我會故作驚訝的說：“錯了嗎？這是康熙皇帝題寫的啊，你看，就是這么寫的?！蔽译S即拿出避暑山莊匾額的圖片展示給學生們看，學生發現確實多一橫，“為什么呢？難道真的是皇帝的筆誤嗎？”于是我說：“后人饒有興趣的研究過避字為什么多一橫，有的說也許是皇帝為顯示自己的與眾不同而多加一筆，有的認為這是中國書法技巧上的一種獨特的手法，這樣寫顯得字跡更加端莊、勻稱，也有人認為就是皇帝寫了一個錯字，只不過在那個年代沒人敢說罷了。那么你說這個避字是寫對了還是錯了呢？”正當學生疑惑之際，我調侃道：“如果你在考試當中寫成兩橫的話那肯定錯的?！睂W生聽后大笑。多寫一筆的板書，從而加深了學生對“避暑山莊”的印象。

3 錄像課中的懸念

在《旅游地理》的教學中，由于景觀不可能讓學生都親臨其境，因此，會用到大量的影像資料，以增強學生對景觀的直觀印象，但是如果只是把錄像光盤等影視資料簡單的播放給學生的話，觀看時間一長，學生的注意力就很容易分散，那么如何能夠達到預期的觀看效果，增加學生對景觀的印象呢？我在錄像課教學當中經常巧用“暫停”鍵來設置懸念，以達到“預知詳情，且聽下文分解”的境地。

例如，我在講解意大利羅馬的萬神廟時，配合教學看一段羅馬萬神廟的光盤介紹，在播放到萬神廟的屋頂獨特的建筑構造時特意停下，我提問：“同學們，看到萬神廟屋頂的圓孔了嗎，它起到什么獨特的作用？你能否猜一下嗎？”這時學生的注意力全部都集中在這個獨特的帶有一個大圓孔的屋頂上，并且展開他們的想象。當然學生的回答是五花八門的，比如，讓神靈從此通過，通風透光，散熱，觀星星等等。隨即我說：“同學們的想象力很豐富，通風透光的答案是正確的，但是還有兩個功能沒有答出來，到底是什么獨特的作用呢，請同學們繼續看光盤介紹。”這時，同學們的注意力都會集中在萬神廟屋頂的圓孔的介紹，原來這個圓孔還有減輕重量和日晷的功能，因為萬神廟巨大的屋頂沒有任何支撐，圓孔的設計可以減輕屋頂的重量，而陽光透過屋頂的圓孔就會自然形成了日晷。在錄像課中有很多類似的提問，又如，看張家界的光盤介紹，在黃龍洞中有兩個引人注目的小石鼓，我會用暫停讓學生猜一下這個小石鼓多少年會增高1cm？學生說多少年的都有，多的收幾萬年，幾十萬年，少的說幾年，十幾年，幾十年等等，而正確的答案是1億年，當同學們聽到正確的答案時無不為之驚嘆；再如，看英國倫敦的倫敦塔，我會用暫停讓學生猜一下里面的護衛為什么又叫“吃牛肉的人”？看法國的協和廣場的方尖碑時我用暫停讓學生猜一下方尖碑還具有的獨特的作用是什么？看加拿大溫哥華的唐人街是讓學生猜一下“燕梳”是什么行業？等等。巧用“暫停”讓學生猜一下正確的答案，不僅活躍課堂氣氛，而且可以讓學生對景觀留下深刻的印象。