淺談中學生英語寫作能力的提高

摘 要：在中學生的聽、說、讀、寫四項基本能力中，寫作仍是學生很棘手的問題，有的學生甚至是談“寫”色變，有的考試時不是抄寫試卷上文章，就是完全放棄寫作。而有的學生即使完成寫作，也是“一片狼藉”不知所云。學生寫作中主要的問題是：單詞拼寫錯誤太多；詞組搭配不當；句子中語法中時態、語態錯誤太多，人稱混用和誤用；語句間的邏輯關系較差，甚至是十足的漢語式英語。新課標對初中“五級語言技能目標”寫作能力有如下描述：（1）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能簡單描述人物或事件；（4）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。教師只有理解《新課標》的寫作要求，才能將之有效地應用到平時寫作教學中，從而提高學生的英語寫作能力。那么，初中學生的英語寫作能力如何提高呢？本人經過多年的教學實踐認為，提高學生的英語寫作能力，應該從以下幾個方面入手。

關鍵詞：英語 寫作能力 詞匯

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0196-01

1 奠定詞匯基礎，加大學生的知識儲備

荀子說過“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”如果說作文是高樓大廈，那么詞匯就是建筑高樓大廈的磚瓦水泥。學生的寫作必須有足夠的詞匯儲備，才能構建寫作框架的基本“磚瓦”。但是詞匯量不足，已經成為影響學生寫作水平的最大問題。這就要求學生在初次接受詞匯時，要盡力記住詞的詞性、詞義、感情色彩，教師也要把單詞的同義、近義、反義和詞形相似的詞進行總結歸納，同時把詞所對應的詞組、句型以塊的形式記下來。即：學生記住的是點、線甚至是面的知識。而且讓學生不斷的重復記憶，可以通過小組比賽形式記下來。最主要的是要求學生做到：學生基本識記后，讓學生自己出題、自己答卷，并參照詞匯表自己判卷，最后得出成績。這樣通過學生的自查自糾，學生就不會出現“英漢詞意脫離”的現象。而且達到“知己知彼，百戰不殆”的態勢。學生同時也增強了信心。這樣為寫作奠定了最基本的根基。

2 從模仿入手，打造地道“洋腔洋調”的韻味

在新目標英語教材中，提供給我們各種各樣的貼近學生實際生活，時代感強，很容易使學生產生學習的興趣的對話。教師在有效的引導之后，首先要求學生反復熟讀形成語感，繼而熟讀背誦，學生熟練掌握基本的句型模版之后，指導學生運用所學的詞匯、語法和句型進行模仿性的口頭模仿訓練。如：造簡單的句子、編簡短的對話等。在操練完聽、說、讀之后，要求學生仿照學過的題材，寫小短文，實現從口頭向書面轉化。

注意應該這樣處理文章：首先讓學生對文章進行英譯漢，讓學生初步體會英漢在語法、遣詞造句、邏輯關系等方面的差異。為避免“漢語式英語”打下根基。然后教師再對文章進行“合理翻譯”，進一步強調英漢差異較大的詞匯，詞組及句型。學生鞏固和強化了所學的知識，便樹立學好英語的信心。注意：翻譯后要舍得時間讓學生背誦，培養他們的語感。打造地道“洋腔洋調”。最后，學生參考譯文背寫文章，之后，讓學生參照原文檢查打分，學生當了“老師”是很認真的，不僅單詞書寫錯誤，而且標點符號、大小寫等錯誤都能辨別的一清二楚。最后教師一定當面把學生的分數念給大家，并“獎罰分明”。并要求各組小組長對不及格的組員補考。記住：熟背文章20篇，作文不會寫來也會編；熟寫文章20篇，書面表達必領先。

只要堅持經常，學生的背誦基本功到位了，告別“漢語式英語”，打造地道的“洋腔洋調”就指日可待了。學生在寫作中自然做到“肚里有糧，心里不慌”。

3 在聽、說、讀、寫基本技能的訓練中，凸顯“寫”的基本功的錘煉

在英語教學中，聽、說、讀、寫的四項能力是相互依賴、相輔相成的。學生的知識儲備就如“桶中水”，讀和聽是學生向“桶”里加水的過程，而說和寫就是從“桶”里取水的過程。若想在考試中取出“一碗水”，學生就要擁有“一桶水”的量。那么這“桶中水”不經過學生通過大量的“說”和“寫”的練習，是絕不會達到“火候”的。所以只有不斷對知識進行“量”積累，才能達到“質”的改變。

首先，在“聽”的教學中，要堅持讓學生多聽地道的、簡短的英文材料，把聽到的部分內容寫下來（可以是填空的形式），然后，對照答案自己更正。聽完之后朗讀、背誦，為以后的“輸出”貯備非常好的“源材料”，到時便可“信手拈來”。

其次，在“說”的教學中，教師多提供平臺，讓學生盡量用學過的知識進行有意識的進行英語交際，如舉行“英語口語競賽”“英語角”或者和外籍人進行交際，甚至結交外國網友等。必要時把生活中聽到的、說的內容記下來。通過這些活動鼓勵學生多說多用，逐漸養成用英語進行思維的好習慣。

再次，在“讀”的教學中，要求學生多多涉獵多種題材的小文章，并摘記文章里邊的生詞和精彩句型和段落，博“眾家之長，補己之短”。鼓勵學生大膽巧妙的使用摘記的高級詞匯和精彩句型到寫作當中。只要引用恰當，便值得拍手叫絕。

4 在訓練學生寫作的過程中，教師要有意識對學生的遣詞造句加以指導

“臺上十分鐘，臺下十年功。”如果能在十分鐘之內寫下“鶴立雞群”的文章，不經歷“一番寒徹骨”的訓練，是達不到理想的效果的。本人認為要做好以下幾種基本功。

4.1 積累高級詞匯

高級詞匯的選擇和應用，不僅可以令作文增色很多，而且可以反映出作者的整體英語水平。許多滿分作文，都得益于能自然貼切地運用高級詞匯。

4.2 熟練運用9種常用句型

（1）It is adj.＼n. for sb. to do及其變形；

（2）With復合結構；

（3）非謂語動詞；

（4）倒裝句式；

（5）強調句式；

（6）when連接的并列句；

（7）定語從句；

（8）not only…but also…

（9）用名詞性從句代替名詞。

4.3 背熟過渡詞

學生背熟表示下列關系的過渡詞如：遞進型；轉折型；列舉型；見解型；解釋型等。

4.4 注意書法練習

平時學生要經常描摹英語字帖，經常開展英語書法比賽等活動，激勵學生練就一手漂亮優美的書法，考試時如果作文有“先聲奪人”的好氣場，判卷老師自然就會多“賞”幾分。

學生在寫作時需要注意遵循下列步驟：

（1）審題；（2）構思；（3）組織文章，確定關鍵詞，連詞成句，連句成文；（4）修改；（5）抄寫。

注意化難為易，揚長避短。寫作中碰到的任何陌生的內容，均可以通過轉換角度，將陌生的詞匯用所熟悉的方式迂回地表達出來。轉換角度表達時，切忌無端添枝加葉，否則只會畫蛇添足。

5 及時表揚好的作品

榜樣是學生熱愛寫作的強大動力。教師可以把優秀習作謄寫在另一張紙上，同時，后面綴上學生的名字，最后打印出來供大家欣賞學習，這樣，不但受表揚的學生興趣大增，而且對其他同學也是一種激勵和學習。

總之，提高學生的寫作水平不是一朝一夕的事，必須由淺入深、從易到難、循序漸進地進行訓練。在平時教學中，教師要時刻鼓勵學生多寫多練，逐步培養他們的英語語感和用英語進行思維的習慣，并為其創造練習寫作平臺，這樣才能逐步培養、提高學生的寫作能力，提高教學效率。寫作的腳步才能走出更大氣、更開闊的氣象。