中學信息技術教學中的“心·情·管·評”

摘 要：21世紀是信息時代，是知識經濟高速發展的時代。培養全面發展的高素質人才，以適應信息化時代的需求，自然成為當前教育工作的重要任務，在一輪輪基礎教育課程改革中，“研究性學習”、“教師專業發展”、“教學創新”、“以校為本”等各種各樣、琳瑯滿目的改革方案，似乎強烈影響著我們原本熟悉的教育環境，我們廣大教師，站在第一線，處于課程改革的風頭浪尖。本文從教師良好的心理、創設好情境、嚴謹有效的課堂管理和良好的教學評價四個方面總結多年工作中的具體教學經驗和創新教學方法，以期與同行共同促進信息技術教學拓展深入。

關鍵詞：教師心理準備 情景創建 課堂管理 良性評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0225-02

21世紀是信息時代，是知識經濟高速發展的時代。培養全面發展的高素質人才，以適應信息化時代的需求，自然成為當前教育工作的重要任務，在一輪輪基礎教育課程改革中，“研究性學習”“教師專業發展”“教學創新”“以校為本”等各種各樣、琳瑯滿目的改革方案，似乎強烈影響著我們原本熟悉的教育環境，我們廣大教師，站在第一線，處于課程改革的風頭浪尖，怎么響應這一波又一波的風潮？當社會公眾的注意力集中于教師身上，專注于課堂之中的時候，對于實踐新課程的教師究竟有什么意義？教師，基層的、一線的、真正在課堂上面對學生的教師，又如何依靠教師自身來實踐新課程、實施新課程、落實新課程，實現素質教育的目的？諸多的疑問，在考驗著我們每一位信息教師的能力，筆者也在所難免。結合工作實際，筆者從“心、情、管、評”，即教師心理準備、情景創建、課堂管理和良性評價四個方面，把這些年來覺得特別重要的具體教學經驗和創新教學方法總結出來，以此拋磚引玉，以期與同行共同促進信息技術教學拓展深入。

1 心：充分的教師心理準備

蒙臺梭利曾這樣告誡教師：“僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統的研究自我，使自己的內心做好準備。”我們學校的校長（特級教師）要求我們每位教師在課堂上要保持微笑，課堂教學中要具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩定、踏實、集中的情緒。首先，教師是凡人，在生活或者工作中也不可能總是一帆風順，總會遇到一些令人煩心的事情，那我們教師在課前最好安靜幾分鐘壓制下心中的雜念和煩心的事，讓自己在平靜的心態中進入課堂。其次，筆者覺得要“以文本情，帶動教師情；以教師情，激學生情”，多年的教學經驗使筆者對此深有體會，情感情緒是一種特殊的心態，而這是可以相互感染的。如果上課時教師都覺得“干巴巴”，無味，這樣即使學生的聽課情緒開頭再高，過后也會消退下去。相反，教師的樂觀平和以及飽滿的心態能使課堂充滿活力。所以，在課前教師應精心準備好情景教學中需要的情感氛圍。對于一些新教師最好早點到教室內用一些時間和學生交流交流或者寫寫上課提綱，來個課前適應，以避免一上課幾十雙眼睛盯你而造成怯場，以至于在講臺上不知所措。

2 情：逗趣的情景創建

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”信息技術教學中情境教學法非常常見，它跟任務驅動同時出現后但往往被很多教師忽視或者不重視。將情境教學法與其它教學方法結合使用，為學生創設良好的課程情境，有利于學生主動參與到學習活動中往往獲得意想不到的好效果，信息技術學科本身具有豐富的內容和強大的工具，在課堂中為學生展示一些新知懸念，激發學生的強烈好奇心，使學生興趣得到提高，并在此氛圍下，指引他們去求知探索，這是一種導入情境多數教師都會用，但我們信息技術課更應該創建一種背景情境，我們創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習環境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化、形象化。下面舉幾個相關的簡單例子。

例如：我們上因特網信息的查找時，教材上對搜索引擎的使用只是概括性的介紹，并沒有具體的實例，如果讓學生自己自主思考探索，則很難調動學生的積極性。如何調動學生積極性，如何在短短一節課里，讓學生迅速理解掌握搜索引擎的使用？那就需要找些新鮮刺激的內容，激起學生興趣。作為搜索對象的話題很多，比如筆者上課時就用了一幅描述“禽流感”的搞笑漫畫，一下子就把所有學生的注意力吸引過來，然后，讓學生上網搜索有關“禽流感”的熱點話題，了解禽流感的形成原因、傳播途徑、危害、防治措施及我國防治禽流感的相關措施。另外，還圍繞禽流感以表格形式歸納各方面信息，這樣在這一節課里不僅讓學生初步掌握了搜索引擎的基本技能，還把教學內容處理方面進行了調整，把電子表格的知識點串接，優化了教學過程，提高了教學效率。

3 管：良好的教學管理

教育心理學的研究證明：課堂管理系統和教師的教學系統存在這有機的聯系，學會駕馭課堂，保證教學的順利實施，真正促進學生在課堂中的發展是每一個教師必須具備的專業素質。筆者所在學校的信息技術課堂管理經歷了這樣一個過程。

（1）問題“最初隨著學生學習軟件和操作水平的提高，為學生滋生不良行為打開了一個缺口。他們發現如何不法的復制作業、如何保護他們的學生端不讓教師訪問、如何破壞其他同學的工作。例如：在教網絡使用過程中，學生開始通過計算機互相辱罵，作弊的新方法伴隨新技術也出現了。要知道教師再也沒有辦法通過筆跡來區別每一位同學的作業，許多同學就可以復制其他同學的文件改個名字就作為自己的了。孩子們天生的好奇心往往有意或者無意就造成計算機網絡系統的故障。于是這個階段我們學校的教師就只好將精力集中在管理課堂紀律上，而不是教育創新上。

（2）采納：于是我們教師針對學生不同的錯誤，采取不同的策略，如限制技術的使用，規定學生在一段時間內不可以使用計算機；和單個學生交談、組織全部討論道德班級紀律等問題，在成績評定時降低級別，甚至采用了書面形式的“上機實驗報告”阻止學生的作弊行為。最終，我們教師找到了一個辦法—— 給考試的評分賦一個全程變量（這個在后面會介紹到），這樣學生就無法作弊了。

（3）適應：在一段時間后，我們教師利用技術管理課堂，除了發現并處理問題，我們還找到方法監督學生學習、記錄、批考卷和進行個性化教學外，慢慢的我們的老師就發現計算機教學極大提高我們的工作效率和教學效果。我們使用數據庫和電子表格，顯著減少在教學材料和評分上面的時間。孩子們也越來越多的從學習中獲得成就感，給學生帶來更濃的興趣和注意力，還減少了紀律方面的問題，學生甚至要求做更多的任務。同時教師開始重新調整自己對角色的看法，將那些“能干”的學生看成是幫助教學的老師，這樣，一些遇到問題的學生就能求助更多的人了。

4 評：優化的評價機制

前蘇聯著名的教育家阿莫納什維利指出，教師評價活動的本質在于激勵學生的學習活動，激起他們的求知欲和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發上進，糾正錯誤，克服前進道路上的困難，上文提到我們教師為了良性的課堂管理—— 給考試的評分賦一個全程變量，就是我們信息教學評價的一個重要手段，學生的最終成績不是一次兩次的考試成績，而是整個學年每一節課中每一個任務的綜合得分。具體我們是這么做的：

（1）語言激勵。

每個班級安排一值日班委負責登記加分減分。如課堂上學生回答某個問題不錯，我們會說“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想得一樣，真不錯！”此類的語言激勵，同時負責登記的這位同學課后將登記記錄交給教師，教師將課堂被表揚的同學名冊登記入數據庫，作為學生的表現分數。

（2）在知識和能力方面。

每一節課我們的教師都發布電子版“上機實驗報告”—— 類似其它學科的導學案，但有些區別。里面有本節課要完成的任務和參考資料，還有學生要填寫的知識點和對組內同學的任務完成評價，在每節課后我們教師收上他們完成的報告，按完成情況評分登記入庫。

（3）學生互評，公正評價。

評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，我們信息技術課的評價走在其他學科的前面，都有一個依據，在每一節課都要制定一份符合本節學生學習實踐的評價依據，其中評價表內要設置好評價指標、具體指標、小組自評、小組互評和教師評價。

（4）評價標準層次化。

美國發展心理學家德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。因此我們的評價應該做承認個體差異的基礎上因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及發展潛力，實施分層評價。在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能得到收獲。

以上這樣的評價方式經過筆者所在學校長期實踐，剛開始時候教師登記學生成績的事情雖然繁瑣且花費很多時間，但是在另一方面很好的鼓勵了學生，促進了他們的學習主動性和積極性，大量減少我們教師在管理課堂紀律所花費的時間，上課的感覺也越來越好，教學得到了良性互動。

綜上所述，作為“傳道授業”的教師，我們應當積極主動創新，不斷與時俱進，以新穎的教學方法，以互動的課堂氣氛，切實提高信息技術教學的作用，真正把這門學科的功能作用傳播給學生，才能讓素質教育得到真正的體現。以上就是個人對信息技術教學中的一些深刻體會和做法，希望和廣大站在一線的教師一起努力，為我們的教育添磚加瓦。由于筆者能力有限，在文章中難免有不妥的地方，歡迎指正。

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