淺談“尊師工程”對我國中小學師資隊伍建設的啟示

摘 要：2012年2月15日，美國聯邦教育部啟動了一項旨在提升教師地位的“尊師工程”。本文將闡述其主要主張，從而提出要從拓寬教師培養渠道、強化教師實踐能力、大幅提高教師收入、改革教師職后培訓、教師校長共同協作、補償落后地區教師等方面加強我國中小學教師隊伍建設。

關鍵詞：“尊師工程” 我國中小學師資隊伍建設 啟示

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0229-01

2012年2月15日，美國聯邦教育部啟動了一項旨在提升教師地位的“尊師工程”（RESPECT Project）。我們將從介紹其對于教師職業改革的設想，并提煉出它對于我國中小學師資隊伍建設的意義。

1 “尊師工程”的主要內容

RESPECT是“確認教育成功，專業優異和合作教學”英文首字母的縮寫。教育成功意味著教師必須致力于提高學生的學習成績；專業優異意味著教育者必須不斷提高實踐能力，并向優秀的教師、校長學習；合作教學意味著教師應該和校長分擔責任，并參與決策。具體內容如下。

（1）重新設計課堂教學。它認為課堂的設計應基于學生的需要和教師的能力，而非照搬傳統的公式。如教師應根據學生人數及學生成績情況來設計課堂，或把課堂變成多個任務的集合體，不同的學生或獨立或合作地從事不同的任務，以開展學習。

（2）打造優秀的教師隊伍。首先要提高生源質量，選擇最優秀的學生進入這個行業；其次，嚴肅對待教學實習，強化教師課堂實踐能力；再次，提高職前培訓的結業標準。實習教師應該能證明自己有牢固的專業知識，有效地改善學生成績、與同事合作以完成共同目標才能結業；最后，對于那些在其他領域表現突出但想轉行當教師的人，只要他們有足夠的天賦和知識儲備，通過考核也可以成為教師。

（3）為教師提供滿意的職業發展路徑。必須創造更多職業發展以及擔任領導的機會，這樣教師不用離開課堂也能豐富自身的角色和責任。總之，應為每位教師提供這樣一種職業階梯，它能認可教師的職業特長、興趣，并將其經驗、意愿、專長與相應的責任和報酬相匹配。

（4）改進教師評價和教師培訓。建立一種多維、透明的教師評價體系，以從多方面來評價教育的有效性，而不僅僅是看考試成績，評價的結果應密切地和教師的專業學習以及持續發展相聯系。同時，應把教師的在職培訓和專業學習結合起來，而不是僅僅將少數教師送到外面參加那種昂貴的培訓班。

（5）提升教師經濟地位。要給予教師足夠高的報酬，并設計一個專業的薪酬結構。教師的薪酬不應只是單純地和服務年限、學歷證書聯系在一起，而應反映教師工作的質量、提高學生學習成績的效率以及他們的責任范圍。此外，還應有配套的激勵措施如獎金、授課補貼、便攜式許可證以及貸款寬限等。這些措施可用于一些人才奇缺的學科如科學、技術、工程以及數學教育、英語教育和特殊教育等學科以吸引和留住優秀教師。

2 幾點啟示

“尊師工程”對于我國教師尤其是中小學教師隊伍的建設有著重要的啟示。

（1）拓寬教師培養渠道。目前在我國，師范院校在教師培養上一統天下的局面已經被打破，綜合性大學和理工大學也可以培養教師，教師資格認定也面向社會開放，不管是非師范生，還是其他行業的優秀人才，只要有志于從事教師行業并具備相關素質，我們都應該吸引他們進入教育領域。

（2）強化教師實踐能力。提高教師實踐能力，就要充分發揮師范生教育實習的作用。長期以來，我國的師范生教育實習時間較短，形式單一，實習效果不佳。于此，我們呼吁社會加強對師范生實習的關注和支持，將教育實習時間延長至半年或一年，豐富教育實習內容與形式、明確實習各階段的目標與進度安排[2]，以確保教育實習成為師范生提高實戰能力的練兵場。

（3）大幅提高教師收入。長期以來，教師一直是一個職業聲望高而收入低的職業，無法吸引足夠多的優秀人才。只有當教師的經濟待遇不斷提高，教師真正成為收入可觀、令人羨慕的職業時，這個行業的吸引力才會增大，教師的篩選、競爭機制緊跟其后，那么一個求職時業擇人、任職時人敬業的良性循環就有可能出現[3]。

（4）改革教師職后培訓。目前我國教師的職后教育較為薄弱，主要還是以學歷進修為主，實際上還是屬于學歷教育的范疇。我們可以借鑒美國的專業發展學校（Profe

ssional Development Schools簡稱PDS），促使培養師資的綜合性大學、學院和中小學建立合作伙伴關系，一方面中小學教師可到大學課堂講課，給師范生進行示范教學，介紹教學經驗，同時進修提高；另一方面大學教師到中小學指導實習生實習的同時，和中小學教師一起研討教學方法、教學管理，并一起合作進行教學方面的科學研究，提高他們的科研能力。這將有助于我國整體教師教育水平的提高。

（5）教師校長共同協作。我們要改變傳統的依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學校組織管理體系，為教師提供寬松的專業環境，以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力，避免過度行使行政權力而侵蝕教師的專業自決權[3]。不僅如此，校長和教師還應在事關學校、教師發展的重大問題上共同協商、提出對策，避免“有權者無責，擔責者無權”的現象。

（6）補償落后地區教師。對于教師克服額外困難進行工作的情況，如在條件較差、師資短缺的學校或學科中工作，應給予其工資及補貼方面的特別傾斜。在我國，還有很多偏遠地區學校師資奇缺，學生受不到良好的教育，唯有給予教師經濟上的特別補償，才能吸引優秀人才加入，改變教育的不均衡現象。另外，領導者應給予這些教師更多的關注以保證他們的專業發展能得到足夠的支持和重視。

參考文獻

[1]鐘啟泉，王艷玲.從“s師范教育”走向“教師教育”[J].大學（研究與評價），2007（9）：10-14.

[2]羅華玲，周雪梅.美國教師專業發展學校（PDS）成功經驗對我國教師教育改革的啟示[J].繼續教育研究，2007（5）：123-125.

[3]賴俊明.新課程改革背景下中小學教師專業化的現狀與發展研究[J].新課程研究，2011（8）：15-18.