實踐中探索職業教育考評制度改革

摘要：考評是檢驗教學質量的重要手段，是教學工作的重要環節。隨著職業教育體制改革和電力體制改革，學院引入ISO9000質量管理體系，從建立促進能力發展、提高綜合素質的考評目標、豐富考評形式、考評時間彈性化、成績評定多元化、實踐考評制度化、考評與職業資格考試相結合等方面進行了積極探索，不斷提升考評管理水平，以培養企業和社會需要的專業人才。

關鍵詞：職業教育；考評；探索；改革

作者簡介：張洪明（1955-），男，山東泰安人，國網技術學院（泰山校區）發電與新能源培訓部，高級講師。（山東 泰安 271000）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）30-0061-01

考評是檢驗教學質量的重要手段，是教學工作的重要環節。考評作為教與學的焦點，直接影響到教學質量的評估，直接關系到老師如何開展教學和學生怎樣學習。考評制度的改革直接影響到職業教育教學改革的深化和人才的培養。

傳統職業教育考評體系沿用了高等教育考評體系的模式，往往忽視了對學生學習態度、學習過程和學習能力的考評，重視對學生智育的評價，以教材為中心，注重理論考試，考評形式單一。傳統職業教育考評體系注重的是對學生已掌握的知識和能力的考評，忽視了對學生達到這一水平的學習過程的評價，忽視了學生運用已有知識解決實際問題能力的評價，不能客觀反映學生的個性特點、發展潛能及發展趨勢，導致學生實際解決問題的能力差和綜合素質低。[1]

隨著職業教育體制改革和電力體制改革，學院按照“以服務為宗旨，以就業為導向，全面推行素質教育”的職業教育方針，積極推進以服務電網、服務社會為目標，以培養適應電力行業規劃、建設、運行、檢修和營銷需要的技術型應用人才為根本任務的教學改革。教育模式的轉換需要建立以能力、素質為核心的考評體系，以適應職業教育人才培養目標的需要。[2]為此，學院對考評制度進行了積極探索與改革。

一、引入質量管理體系，確保考評工作規范有序

為確保教學過程規范有序，滿足教學計劃、教學大綱等教學文件的規定和要求，實現預先策劃的質量目標，保證人才培養目標的實現，學院引入ISO9000質量管理體系。按照ISO9000質量管理體系要求，學院對考評制度進行了積極的探索和改革，使得考評改革工作有章可循、有法可依，保證了各項考評工作的公平、公正，確保對考評制度進行管理提升。

1.質量體系

（1）工作規范：《教學管理控制程序》、《教學服務過程控制程序》、《考試工作規程》、《評卷工作規程》。

（2）技術規范：各種試題編制要求；各類試卷編制要求；題（卷）庫建設要求；各類考試實施要求；考試質量分析及評價要求；各類考試試卷、參考答案、評分標準、成績評定表等規范格式。

2.監控體系

（1）報批：建立課程考試改革報批制度。除學院下達的課程考試改革任務外，其他課程考試改革項目均須先編制《課程考試方案》，待報所在部室審批、教務處備案后再實施。

（2）督查：完善課程考試督查制度。學院、部室組織專人定期、不定期對課程考試工作的各方面、各環節進行督促、檢查和指導。

3.評價體系

（1）技術評價：命題審核、試卷質量分析、考試效果評價。

（2）管理評價：每學期考試完成后對各項考試工作進行綜合評價。

二、轉變觀念，建立促進能力發展、提高綜合素質的考評目標

面對新的職業教育形勢，學院根據人才培養目標定位，組織相關專家重新編制各專業課程教學計劃，明確各專業課程理論考評內容、考評方式和試卷結構以及實踐操作考評的內容和方法。[3]新的教學計劃讓教師和學生都明確各課程考評的目標，從而有目的地開展教學與學習，避免了教學和學習與考評脫節的現象。

三、考評形式多樣化，突出能力培養

單一的閉卷考評形式已不能適應職業教育人才培養目標的需要，為培養學生的創新能力和提高綜合素質，必須改革考評形式，將閉卷考試、開卷考試、口頭測試、撰寫實驗、實習報告、課程設計和現場實踐操作等多種形式有機結合對學生進行考評。根據課程的特點和要求，教師選用恰當的考評形式，全面考評學生對所學知識的掌握程度和運用已知知識解決實際問題的能力，突出對學生創新能力的培養和綜合素質的提高。

四、考評時間彈性化，提高服務質量

由于考評形式的多樣化以及就業形式導致的學生個體情況的多變性，考評時間也應相對彈性化。為適應新的形勢，學院采取隨堂考評、學期末統一考試以及畢業前補考并存的方式對學生進行考評，提高了服務質量。

（1）隨堂考評：適用于教學過程中的各種考查測試、課堂專題討論、實驗操作考評及實踐技能考評。在教學過程中，由任課教師按照學院教學工作規范和課程教學計劃的要求自主安排，各教學科檢查。

（2）學期末集中考試：適用于開卷考試和閉卷考試。學期末由教務部統一組織安排，由紀委、教務部、教研室及各教學部室負責人組成巡視組負責檢查，嚴肅考試紀律，確保考試的公平、公正。

（3）畢業補考：由于職業教育學生的素質參差不齊，部分學生雖然學習年限已滿，但仍未達到畢業條件。為此學院根據各專業劃分開展專業培訓并給予一次補考機會。同時由于學生畢業實習多為頂崗實習，不少學生不能按統一的時間回校參加補考。學院采取統一與機動結合的方式安排畢業補考。

五、成績評定多元化，注重教學過程考評

為客觀、全面地評價學生的理論知識結構、實際操作能力和綜合素質，考活動應該貫穿整個教學過程。對學生的學習效果應實行綜合評價做到學習成績評定多元化。學院改變過去僅通過期末考試評定學生課程學業成績的做法，根據課程性質和教學過程情況，將成績評定分為考試類、考查類、實驗類、設計類、實習類。各類評定方法中教學過程評定按課程情況占總評的30%～50%，將學生平時的學習過程表現、日常作業情況、隨堂測驗和實踐操作等按照一定的比例折算匯總后作為學生該課程學業的總評成績。這種多元化的成績評定一方面調動了學生自主學習的積極性，促使學生更加注重學習過程，注重持續學習，不斷創新，有利于學生綜合能力的提高；另一方面有利于發揮教學過程的引導和調控作用，從而提高教學質量。

六、實踐考評制度化，著重培養技術應用能力

為強化專業技能培養，學院積極開展實訓室建設，建設了變電運行實訓室、變電檢修實訓室、繼電保護實訓室、電力通信調度實訓室、高壓直流輸電仿真實訓室、智能配網實訓室、典型客戶配電室、輸電線路實訓場、電力電纜檢修維護實訓室、電力營銷實訓室、95598客服系統實訓室、電能計量實訓室等涵蓋電網主營業務的技能培訓基地，具備了電力行業技能培訓、鑒定、競賽、技術研發和推廣等功能，為電力人才成長的搭建了良好平臺。良好的實訓基地對實踐技能考評提出了制度化要求，為此學院要求在各專業教學計劃中明確實踐操作考評，并且要求實踐操作能力考評單獨記成績。對于實踐性強的課程要注重對理論知識和技術應用能力的雙考評，學生理論知識考試和實踐操作技能考評都必須合格才能完成課程的學習。

七、與就業接軌，積極推進學院考評與職業資格考試相結合

職業資格證書作為職業院校學生職業技能水平的鑒定書和市場就業的通行證，已初步得到用人單位的認可。[4]學院將考評與職業資格考試相結合，積極開展職業技能培訓與考評。學院積極探索運行模式，將專業設置與行業需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，認真做好學生職業資格培訓考核工作。學院考評與職業資格考試相結合的模式使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，既完成了規定課程的學習又獲得電力行業相關職業資格證書，提高了學生的職業素養、實踐操作能力和就業競爭力，使他們在校學習期間就積累一定的電力行業工作經驗，從而大大提高畢業后的崗位適應能力。

面對職業教育不斷變化的形勢，學院快速跟蹤社會需求和電力企業發展步伐，積極推進考評改革，不斷深化教學改革，為社會培養大量專業技術人才，取得了一定成效。職業教育考評制度改革是一項系統工程，實踐中需不斷探索、總結，以培養企業和社會需要的高質量人才。

參考文獻：

[1蘇付保.以能力為核心，深化考試改革[J].職業圈，2007，12（64）：91-92.

[2]李德春，等.高等職業教育考試制度改革初探[J].職業教育研究，

2006，（12）：27-29.

[3]于海峰.以能力培養為核心，深化實驗實踐教學改革[J].中國高等教育，2011，（22）：29-31.

[4]周大農.高職院校分類型實施職業資格證書制度的研究[J].中國高等教育，2008，（36）：26-28.

（責任編輯：王祝萍）