合肥一中物理分層教學的實施

摘 要：傳統的教育方式會造成后進生長時間“吃不消”產生自暴自棄的思想；優生由于長時間“吃不飽”，學習興趣也會降低，學習潛力不能得到有效發掘。 事實上，“沒有差生，只有差異”。

關鍵詞：分層教學 分層作業 因材施教

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)02(c)-0000-00

根據新課程的理念，“高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。”，為了達到優生冒尖、中生優化、后進生良化的目的，合肥一中自2007招生規模擴大之時逐漸探索使用分層教學模式，經過不斷地修正完善現今基本形成一套完整的體系。

1為什么要進行分層教學

1.1學校擴招帶來的生源差異

合肥一中以往所招收的學生人數少，學生成績差異小，教材整齊劃一，教學也可以相對單純。自2007年招生規模擴大了三倍，教學中面對的學生程度懸殊也隨之擴大，參差不齊。而我們所用高中物理教材和教輔資料都是人教社的統一版本。在這種情況如果采取一刀切的教學方法，必然要影響部分學生的成績，造成不必要的負面影響。為了及時扭轉這一不良局面，正確解決這一矛盾，讓每一位學生都能學習有價值的東西，人人都能得到不同程度的發展，分層教學勢在必行。

1.2學生在發展過程中存在個體差異

我認為學生在智力方面的差異主要是由學生的已有生活經驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者、引導者、合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應學生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發展。

1.3分層教學符合因材施教的原則。

因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

2分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，我校在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，主要做好以下幾個方面的工作。

2.1課程結構的改革

我校的課程結構由三個層次構成，學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基礎結構。學習領域下設學科科目，科目下設模塊。同時，還提供多樣化的選修校本課程。新課程結構體現基礎性，強調課程統整；體現選擇性，突出多樣化；體現均衡性，重視藝術類和技術類課程。高中新課程由必修和選修兩部分組成，實行學分管理。研究性學習活動，社會實踐是每個學生的必修課程。不改變傳統教學行政班級的管理形式，只是在選修課程學生自主選擇老師實行走班教學。

2.2按學科分層編班

教育應該給學生更多選擇的權利，從2009年開始，我校采取按學科分層編班，僅在高一年級實行，教學班級細分為語言加強班，數學加強班，物理加強班。分班不以分數為標準，由學生和家長結合孩子的學習特點自愿選擇，同類的班級為均等的平行班。這種分班由于不是按照成績劃分的好中差班，分出的各類班級成績基本沒有差異，如選擇物理加強班的學生往往感覺物理學習比較困難，不同于過去的特長班。每周加強學科增加一個課時，教師在備課、講授、布置作業、輔導等環節上有所區別、各有側重。事實證明將相近學科水平的學生適度集中，有利于達到教學效果最大化，根據學生的個性特長，多形式地組織“分層教學”有利于學生綜合素質的發展，有利于學生張揚個性。。

2.3備課、授課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同層次學生分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同層次學生在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。解決好教材與學生之間的關系：針對不同程度的班級和學生，采取不同的教學方法，在教學中對每個物理概念、每條物理規律、每道習題等都要注意其層次性，針對不同層次的學生提出不同層次的要求，合理地鋪設臺階，降低難度，要合理應用教學的層次性和漸進性，使每位學生逐步提高而達到教學目的。

2.4編制分層作業

為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的。我校在2007年就組織學校的骨干力量專門編制了合肥一中物理分層作業，作業分為A，B，C三個等級，難度依次遞增，沒有偏題怪題。每一級在傳遞使用過程中不斷發現問題，至今學校教科所已組織老師修訂了多次，老師在使用中感覺特別順手，提高了學生練習鞏固的實效性，使每位同學都能找到各自發揮的空間，有題目能做，有題目會做。分層作業的編制還在不斷完善中，最終我校的學生可以完全使用本校編制的物理資料，相信我們會做得更好。

2.5教學評價分層

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用不同的試卷或設置幾道選做題，我甚至采取征集物理試題的方式組合成單元檢測卷，效果非常好。評價要能激勵學生的學習，促進學生的發展。正確的學生觀應該是 “沒有差生，只有差異”。既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。二是變橫向對比評價為縱向對比評價。考察學生個體退步或進步及幅度，注意了學生個體自身的發展狀況，有利于學生完成既定目標后的自我審視，調整心態和行為向更高層次的目標邁進，獲得更優的發展。

面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教師自身專業發展的要求。要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，分層教學也有缺點，就是在管理上比較復雜，我們對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中。歡迎各位老師批評指正，提出寶貴意見。

參考文獻

[1] 新世紀教師素養，首都師范大學出版社。

[2] 物理課程標準，教育部制訂出版人常汝吉，北師大出版社，2001.

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[4] 呂型偉.“實施有差異的教育”，課程教材教法， 2003(7):1-2.