關于創新作文的一些思考

摘要: 中學作文 須以<<中學語文課程標準>>為標準，努力改變教學理念，明確學生的學習主體地位，解除學生的心靈枷鎖，鼓勵學生用自己的心靈去感悟生活;注重學生的學習主動性，設計實而活的作文題，讓學生成為構思寫作的真正主人;注重學生人文修養，人文精神，把文格教育與人格教育有機結合起來;拓寬學生視野，激活學生的情感體驗，豐富學生的想象;重視寫作與生活、閱讀的聯系，注重思維調練，從培養想象思維能力、發散思維能力和直覺思維能力上大膽探索，以培養學生創新意識、創造能力，激活學生的創造潛能；努力教給學生學習方法。

關鍵詞: 主體地位 人文修養 創新精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

作文教學是整個語文教育的“半壁江山”，但今天我們的作文教學正日漸走向枯竭的境地，暮氣沉沉，閉門造車式的作文課，阻礙了作文與生活的天然聯系，讓學生保受”無米之炊”的煎熬，受制于命題作文，學生喪失作文的主動權，創造的靈性被扼殺，應試教育的怪圈套住了師生的手腳，作文成了片面追求升學率的“敲門磚”……

前車之覆，后車之鑒。在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代的迫切呼喚。而在語文教改的新天地里，創新作文教學不但可以培養學生的創造性思維能力，而且可以培養學生豐富的情感、個性，可以說創造性作文教學才是真正完整的“人的教育”，所以作文教學必須沖破傳統觀念，挖掘學生作文潛能，引爆學生思維大堤，打造精神自由的新人。

創新作文教學要求學生充分放松自我，充分投入到教師設置的情境中，觀察、體驗生活，激起情趣，有創造欲望，從而寫出新穎有真情實感的文章，那么在教學中具體如何實現作文創新呢？

1強化學生主體意識，解除學生心靈枷鎖

作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是不容質疑的，寫作是他們對生活、對人生的獨特感受和感悟，他們擁有作文的主動權，教師要解除學生的心靈枷鎖，給學生的作文松綁。

1.1鼓勵學生用自己的心靈去感悟生活。一篇為人稱道的好文章往往滲透著作者真摯濃厚的感情，只有“情動于中而行于言”才可能具有震撼讀者心靈的力量。所以在學生，作文時，教師要讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式去感知世間萬物。要鼓勵學生直面社會，直面人生，直面自我，盡量讓他們挖掘、捕捉那動人的一刻，讓他們講真話，繼而展露其豐富的個性。十幾歲的學生世界觀尚未成熟，對事物的分析必然有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是這天真、稚嫩使事物充滿了色彩。學生的結論正確與否，教師都不能盲目的加以評判，不能用自己的思維模式套住學生的思維方式，更多的應是鼓勵，要相信學生的思想會成熟起來，讓作文園真正呈現百花齊放、萬紫千紅的繁榮景象。

1.2設計實而活的作文題?！皩崱本褪恰睂崒嵲谠凇?，可以讓學生自己感受的東西，”活”就是不求千篇一律，讓每個學生說想說的，寫想寫的.充分尊重學生個性?！按合那锒?，走過四季都是詩；天地人間，人生百味皆成文”，在教學過程中，教師的命題應盡可能地從宏觀方面入手，而不要在微觀方面兜圈子，要實一些、活一些，更接近學生的生活、學生的情感一些，這樣可以使學生的寫作內容更伸縮度較大，思維不受限制，而且利于學生說真話、表真情，文章也會出新意。或給出話題，讓學生自擬題目，自定主題，自定體裁，或只講體裁要求，別無它限。甚至不加要求隨意寫作，讓學生自己發現寫作的話題。只要學生的作文是真情實感，不管是對是錯，總比那種思想蒼白、情感匱乏，沒有主見，沒有個性的千篇一律的文章強得多，這樣學生的作文也就很自然地回到了寫真話、抒真情、表個性的本色上了！

1.3讓學生成為構思寫作的真正主人。有了啟發性的話題，“怎樣寫”又成了學生動筆前必然要思考的。教師的指導是必要的，但如果講得太多，把可寫的所有角度、寫作地范圍，甚至可用的材料都提供給學生，會越俎代庖，妨礙學生創造思維能力的發展，學生很有可能寫成沒有個性的千人一面的無我之作，而且很容易讓學生養成依賴性，寫作時不愿意進行獨立構思，講得太少，蜻蜓點水，又起不到點撥作用。我認為較好的辦法是變教師講為學生討論，讓學生圍繞審題、立意、選材、謀篇上各抒己見，在交流中迸發出智慧和靈感的火花。教師只做適可而止的點撥提示，把自主權交給學生，讓學生成為構思寫作的真正主人，這樣可以調動他寫作的主動性、積極性，也能提高學生在寫作心理上的價值感。

1.4作文評議要開放、多元化。評議包括作文批改和講評。作文批改是作文教學的重要環節，它是作文前指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生作文的質量有重要作用。批改作文時應針對不同情況進行不同處理，基礎好的寫作能力強的，要不吝惜分數與美好的評語；對基礎差的要降低標準，對他們鼓勵，再鼓勵，而且評語中要有充分的肯定與期望，另外發現“異類”文章時不要粗暴地亂揮“狼牙棒”，應看到“異類”后面往往隱藏著最鮮活的個性，而且打分時要允許學生與自己“討價還價”，只要理由充分就應當為其加分，做到尊重學生！

另外，完全可以把批改權交給學生，批改的過程則是一個不斷加深對客觀世界認識、感悟的過程.改變以往教師一手包辦的狀況，培養學生自主的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人.

講評，對學生的優點要充分而有真誠的肯定，哪怕只是一個好的題目， 一個好的構思……這樣才能引發學生作文的興奮點，激活學生的思維，讓每一個學生都有成功的感覺。教師還應適當寫些下水作文，師生共同評點，這樣開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出感情信息，在講評過程中形成師生互動，既可以使學生取長補短 ，又能促進競爭，更能激發其創造性。

2呼喚人文回歸，重視人格養成

教育的根本目的在于使學生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才，而作文教學如果讓感動缺位，忽視了人的主體作用，一味地灌輸枯燥生硬的知識教條，不但不能喚起學生寫作的興趣和激情，相反只會使學生越來越厭棄，而且也與教育的宗旨背道而馳。有鑒于此，我們在作文教學中就要做好以下兩個方面：

2.1努力開掘題材領域，拓寬學生視野，激活學生的情感體驗，豐富學生的想象，把文格教育和人格教育結合起來。作文貴在高格，做人也以人格高貴為根本。由文觀人，文如其人。所以作文如做人，首先要在做人上下功夫。要實現這樣的目標，最關鍵的就是要引導學走向藍天下那一片廣袤的空間，培養他們關注現實人生的習慣，使他們的內心永遠與大地、與民眾相連。而這正是我們作文教學的任務。徹底拋棄陳舊的作文教學模式，將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學生打開心窗，是完成這一作文教學任務的途徑。如果我們的老師在作文教學活動中能夠長期立足于帶領著學生走近美、觀察美，如果我們的老師不僅是僅僅滿足于一種靜態的被動的作文考練方式，而是立足于鍛煉學生的感受思考能力，提升他們的內心情志的境界，那么，我們的作文教學 就會走出高耗低效的怪圈，在一種主客體動態互摻的良性環境中健康地發展。

2.2發揚民主作風，充分尊重學生的思想自由，開展形式多樣、活潑新穎的教學活動。開放的作文空間依賴于開放民主的教學作風。學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，允許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的。有什么比這更為可貴的呢？教師應該放開眼光，給學生以足夠的時間和空間。放飛作文，鼓勵學生踴躍投身圖書世界，即去閱讀精華，去擁抱生活。鼓勵課外練筆，讓他們全憑自己的意愿、喜好去抒寫生活，評說是非，在廣闊的時空里自由馳騁心志與才華。

3注重思維調練，培養學生創新意識

實施創新寫作教學，必須注重對學說進行作文創新意識的誘發和培養，必須從培養想象思維能力、發散思維能力和直覺思維能力上下功夫，進行大膽的探索。

3.1培養想象思維能力，激發學生的創新意識，想象是作文的翅膀。，豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練，是培養學生創新思維能力的重要方式之一，想象也是創新的翅膀。想方設法激發學生的想象，是培養學生創新意識的有效途徑和方法。

3.2培養發散思維能力，進行求異思維訓練。發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，幫助他們解放思想，破除迷信，引導他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們另辟路徑、獨樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

3.3培養感性思維能力，誘發捕捉寫作靈感。在寫作方面，感性思維表現為寫作靈感，有些苦思其想而不得的構思、立意佳局，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感，捕捉靈感，從而激發其創造欲望。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！钡拇_，學生內心深處蘊藏著極大的創新潛能，等待我們去開發。雖然在科研上沒有平坦的大道，但是只要我們不畏艱難，沿著多角度、多形式的誘發和培養中學生創新意識的路子走下去，就一定能提高學生的作文素質，有力地推動學校創新教育的進一步開展。

參考文獻：

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