小學語文課堂創設教學情趣淺談

摘要：在語文課堂教學中，創設多樣化的教學情境，促進了學生的認知能力，激發了學習興趣。利于教師教學目標的達成和改革課堂教學。

關鍵詞：多媒體 生活 問題

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教學情境，是指在教學過程中，在教授知識和接受知識的過程中，建立的一種學習環境，讓認知效率最大化。教學情境好比連接教師教學、教材內容和學生學習的一座橋梁，激活了學生的思維，促進了情感參與。語文教育家朱紹禹先生指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。因此，創設教學情境是課堂的重要教學方式。本人在此摘取幾則創設教學情境的例案，談些個人看法。

1創設多媒體教學情境

研究表明，人們一般能記住閱讀內容的10，聽到的20。看到的30，自己看到和聽到的50，在交流過程中自己所說的70。可見，視聽結合的認知方式優越于傳統教學。傳統的教學是板書加講解的單一方式，學生學習起來感到枯燥乏味，積極性不高。而多媒體創設了一種逼真的教學情境，將書本內容轉移到畫面上，輔以音樂、聲音、文字、視頻等多種功能，表達方法更加立體化、動態化，有別于以往的平面、靜止的學習方式。這種教學手段突出的特點是給予學生感官沖擊，增強了感性認知，符合學生的思維規律，激發了學習的興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，多媒體使原本枯燥的理論知識變得形象、生動，如臨其境；它把抽象的語言文字所描述的具體事物變得富于感染力，使學維在興趣盎然的情境中去學習，去接受知識。

2 創設生活化教學情境

由于長期以來的應試教育觀念形成的根深蒂固的影響，考出好成績，考上名校仍是教師和學生的最終目的。教師按部就班的展開教學，在規定的時間內，完成教學任務，無非是講解課文，讓學生讀寫，做練習，布置作業。學生學習就是在課上聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求摘記的內容記下來，甚至把課文背的滾瓜爛熟的，練習冊練了一遍又一遍，到考試的時侯背一背課文，讀一讀作業，看一看試卷。這一固定的教學套路讓學生學習只盯著書本，被束縛在教室內。教學是生硬、機械的，語文教材的豐富內涵不能讓學生從內心靈會，不利于提高學生的語文素養，長此以往，學生失去了語文的學習興趣。

我國教育家陶行知提出，“生活即教育”， 脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的，忽視了教學內容該怎樣與學生的實際生活和心理需要相聯系在一起。這就扼殺了學生發展的土壤，培養出的是 機器人，他們的創新能力、思維想象能力和個性等都受到抑制。就拿作文來說，全班學生寫出的都是一個模式，無論題材、描寫的對象、修辭等如出一轍，讓人感到無語。曾經有這樣的相聲段子，說有個學生寫去公園郊游，首先看到的是假山，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西；同樣再寫作文時，地點是烈士陵園，首先看到的是墳地，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西。在讓發笑的同時，也諷刺了現實教育的缺失。反思我們的語文教學，回歸生活的呼聲越來越高。優秀的教師在教學過程中總是想方設法的避免輔助書本知識，而是研究書本知識與生活世界的聯系，從而能夠借助于鮮活的生活案例用淺顯的語言，最巧妙的方法去幫助學生對書本知識的認知。我們一定要讓學生從身邊的生活、親身經歷中去感悟，這樣才能內化知識，才能達到教育目的，收到良好的效果。由此可見，我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發展。

3創設問題教學情境

小學生天性活潑好動，注意力不集中，在課上容易疲勞、會出現做小動作、睡覺、開小差的現象。教師需要提起學生的注意力，讓學生集中精力聽講。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，通過情境的創設能轉移學生的消極心態，提高學習的積極性。問題教學情境能很好的誘發學生的好奇心，具有吸引學生的力量。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的探究心理。

教學中教師對提出的問題要精心設計，促進學生的思維發展。由于學生的認知能力有限，教師不能用成年人的思想去設計問題，要根據小學生的認知規律，整合教學內容，讓學生產生思維矛盾，進而有思考的切入點。一是問題難易適度。過于復雜，學生猶如一頭霧水，不知從何入手思考，失去思考的興趣，主動放棄；過淺，沒有探究思維的必要，提不起學生的重視。難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；二是問題答案開放。教師要允許學生有自己的思維方式來回答，答案不能是唯一的，這樣就培養了學生的創新思維。學生之間也可以互相討論、補充，拓寬思考的尺度；三是問題要層層深入。教師提問要建立在學生已有的學習水平上，要由淺入深、有簡單到復雜。也可以將問題設計成不同層次的小問題，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發揮。問題的層次性能激發不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應的成功體驗；四是問題有針對性。指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在。

4創設角色扮演教學情境

小學生喜歡表現自己，情境教學中的角色扮演給了他們展現自己的舞臺。小學語文課本內容有的故事性強，情節生動，學生把課文的描述遷移到自己的表演中。

角色表演活動建立在學生對知識的理解基礎上，用自己的思維去去細致揣摩，再用自己的方式演出來。充分發揮了學生的想象力和創造力，充滿新鮮感，調動了學生的學習情緒，樂在其中。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，文中的\"事\"好象就是自己做的，文中的\"活\"好象就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松。如教學《荷葉圓圓》時，我讓學生戴上頭，扮成青蛙、蜻蜓、小水珠，表演課文的內容，在這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，在愉快的表演中加深了知識的認知。

總之，小學語文教學中，教師根據學生的心理特點和教材內容來創設教學情境，能提高課堂教學質量，豐富了學習內容，讓語文學習生動、活潑，增添了學生學習的樂趣。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法。