淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：當(dāng)前新課程理念雖然已經(jīng)深入人心，但是在實(shí)踐中還存在很多問(wèn)題，本文結(jié)合當(dāng)前的情況以及新課改的理念，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

當(dāng)前新課程理念雖然已經(jīng)深入人心，但是在實(shí)踐中還存在很多問(wèn)題，如不太重視情感態(tài)度、不太重視學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)以及不太重視創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還比如操作活動(dòng)沒(méi)有有效的升華、探索活動(dòng)沒(méi)有必要的指導(dǎo)、合作交流脫離獨(dú)立的思考以及實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)等存在，使得新課改的功效大打折扣。

1 教學(xué)的創(chuàng)新

先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論是人類長(zhǎng)期積累與探索的寶貴財(cái)富，能夠?yàn)槲覀兲峁┛少Y借鑒的教育哲學(xué)智慧、教育教學(xué)原理與規(guī)則以及教育教學(xué)技術(shù)等，我們應(yīng)該積極汲取和吸納。同時(shí)教學(xué)是一種以孕育鮮活的、有生命力的“人”為對(duì)象的特殊的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程具有不確定性，是不可能達(dá)到精確和規(guī)范的技術(shù)參數(shù)的，會(huì)生發(fā)許多問(wèn)題，很難有解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。由此注定了教學(xué)是反思性的實(shí)踐，教師是反思性實(shí)踐者，教師教學(xué)行為的創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。

課堂教學(xué)行為創(chuàng)新的特征包含以下幾點(diǎn)：實(shí)踐性，在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成教學(xué)智慧；個(gè)人性，思想觀念、文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征、處理問(wèn)題的方法策略具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格；情境性，教學(xué)行為與教學(xué)情境是相互依存的，教學(xué)情境的豐富性決定了教學(xué)行為的豐富；生成性，充分的“預(yù)設(shè)”是為了精彩的“生成”。

對(duì)學(xué)生而言，要以是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是否為學(xué)生的思考留下充分的空間，是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展等幾點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)；對(duì)教師而言，要以備課是否體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)是否清晰，具有啟發(fā)性，講授是否正確，清楚，有針對(duì)性，運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果，在教學(xué)中是否注意了解學(xué)生，并調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程等為出發(fā)點(diǎn)。而對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，則要以課堂中是否有良好情意過(guò)程，課堂中是否有合適的認(rèn)知過(guò)程，課堂中是否注意養(yǎng)成學(xué)生的良好的習(xí)慣，教師是否關(guān)注了因材施教，是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，是否重視隱性課程的作用等為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

2 新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（1）教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（圍繞知識(shí)與技能的目標(biāo)），結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，有所側(cè)重地確定某一方面的目標(biāo)；知識(shí)與技能的目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)；過(guò)程、方法的目標(biāo)以及情感、態(tài)度的目標(biāo)，力求體現(xiàn)；

（2）教學(xué)方法創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教學(xué)方法的選擇和使用，先進(jìn)的教育理念只有通過(guò)與之相適應(yīng)的具體方法策略，才能取得滿意的效果。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，規(guī)范教師的教學(xué)行為；通過(guò)大膽實(shí)踐和深入研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念之一是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這種數(shù)學(xué)大眾化的教育思想，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要力求做到“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問(wèn)題情境之中，這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。緊緊圍繞主題的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，落實(shí)學(xué)生的參與行為，增加學(xué)生的體驗(yàn)并使知識(shí)的獲取過(guò)程富有探究性。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的目的在于，讓學(xué)生獲得親身參與探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不能偏離數(shù)學(xué)主題。

數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。問(wèn)題情境要與學(xué)生的發(fā)展同步，如，低年級(jí)適宜使用經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)及描述性的幾何語(yǔ)言；在中年級(jí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已發(fā)展到其他的數(shù)，并開(kāi)始使用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言；在高年級(jí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)函數(shù)，它的表述和應(yīng)用的模式，并開(kāi)始學(xué)習(xí)演繹推理方法。利用問(wèn)題促進(jìn)教與學(xué)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)為學(xué)生所熟悉，使學(xué)生能從事物的關(guān)系中形成概念，有關(guān)的運(yùn)算及其策略，應(yīng)宜為學(xué)生所理解。

（3）更新理念，樹(shù)立正確的課程資源觀。改變以往僅僅將課程資源限制在大綱、教材、教參、練習(xí)冊(cè)及其他教學(xué)輔助資料的思維定勢(shì)。課程資源是豐富多彩的，凡是能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的，能給學(xué)生提供主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的機(jī)會(huì)且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用資源，都是課程資源。

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)把內(nèi)容、要求交代清楚；學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論；教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，捕捉反饋信息，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，妥善處理應(yīng)急事件，采用相應(yīng)措施及時(shí)引導(dǎo)，多幫輔學(xué)困生；學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)、整理與提升；合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)學(xué)生間的動(dòng)手實(shí)踐和相互交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，建立探索性的主體學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)行為的創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！?評(píng)價(jià)目標(biāo)多元：既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。注重的是學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)方式多樣：將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)；采用紙筆測(cè)試、口試、小組合作調(diào)查或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、課堂觀察、建立成長(zhǎng)記錄袋等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴參與評(píng)價(jià)——在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班互評(píng)。

3 結(jié)論

新課程實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)一步推進(jìn)，廣大教師的教育思想得到了更新。然而，從理念到行為不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它需要教師教學(xué)行為的跟進(jìn)、改變與創(chuàng)新，本文只是對(duì)于新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些粗淺的策略。

參考文獻(xiàn)

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