淺談新課標(biāo)高中物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：本文就將簡要的闡述在現(xiàn)今高中物理的教學(xué)當(dāng)中仍然存在的一些問題，同時對啟發(fā)式教學(xué)法在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用做簡要的分析。現(xiàn)敘述如下。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 高中物理 應(yīng)用探析

高中物理作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，有著抽象、概念多、知識點更新快等自身特點。因此，對于這樣一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科理應(yīng)采取更加有效的教學(xué)方法，而啟發(fā)式教學(xué)法的出現(xiàn)則恰好填補(bǔ)了這一空白。

1高中物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

在高中物理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行啟發(fā)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生對知識的渴望“欲罷不能”，做到“引人入勝”，使同學(xué)們能夠在一種比較活躍、積極的氣氛當(dāng)中對相關(guān)的物理概念進(jìn)行熟記并且理解，從而讓學(xué)生對某些物理規(guī)律進(jìn)行深入的探討。使同學(xué)們能夠運(yùn)用物理知識點創(chuàng)造性的解決生活當(dāng)中碰到的一些問題。

1.1 運(yùn)用假設(shè)性的問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

在課堂的教學(xué)中，老師的教學(xué)不能夠太枯燥，不能夠僅僅達(dá)到傳授書上的相關(guān)知識點的目的就夠了，物理是一門和實際生活聯(lián)系比較密切的一門學(xué)科，老師應(yīng)該積極把所學(xué)的知識點和生活當(dāng)中的事物聯(lián)系起來，并且提出一些假設(shè)性的問題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹屚瑢W(xué)們產(chǎn)生疑問，從而使學(xué)生內(nèi)心對未知世界的好奇心給激發(fā)出來，讓學(xué)生多去思考、多去想象。比如說在講到摩擦力這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以提出疑問：要是這個世界沒有摩擦力將會怎么樣？這種情景的假設(shè)，不僅能偶激發(fā)學(xué)生的想象力，而且還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，比單純的講授知識點的效果要好很多。

1.2 啟發(fā)式的問題要難易適中，符合科學(xué)原理

思維的展開總是從某個簡單的問題開始的，老師在教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題的主要目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，老師在課堂上所設(shè)置的問題不能夠超出學(xué)生的思維能力的范疇，而是難度應(yīng)該適中。

另一方面，問題的提出需要具有代表性及其邏輯性，即問題的提出要科學(xué)，和課本的知識點要聯(lián)系要聯(lián)系緊密。比如說在講解牛頓第一定律時，可以事先通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮想象能力，最后通過分析、推理得到結(jié)論。做法如下：

演示實驗：讓小車從同一個物體，同一個位置上由靜止滑到斜面的底端，物體表面分別放置毛巾、棉布、木板。

問題的提出：下車從同一個位置由靜止滑到底端時初始速度是不是一樣的？通過的距離是否又相同呢？

對于第一個問題，學(xué)生比較容易的就能夠回答出來，而對于第二個問題，我們可以讓學(xué)生先觀察物體的表面的粗糙度，并且讓學(xué)生開始思考、討論，最后得出三種情況小車通過的距離是否相同，最后得出因為物體表面的粗糙度不一樣，摩擦系數(shù)就不一樣，摩擦力就不一樣，因此導(dǎo)致了通過的距離是不一樣的結(jié)論。這個問題回答完成之后，老師還應(yīng)該再次進(jìn)行更加深入的提問。比如說：哪種情況下通過的距離是最短的？哪種又是最長的？這些問題，只要學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，仔細(xì)的分析都是能夠回答出來的。但是這些問題并沒有揭示出牛頓第一定律的本質(zhì)，還應(yīng)該假設(shè)要是沒有一點摩擦力，沒有一點阻力，小車又將如何運(yùn)動呢？通過這樣一個層次一個層次的提問，讓同學(xué)們慢慢的理解牛頓第一運(yùn)動定律的揭示過程。

通過這樣的一種教學(xué)方式，不僅能夠抓住課本當(dāng)中的重點及其難點，通過老師的層層提問及其假設(shè)，讓同學(xué)們展開了想象的翅膀，同時不斷的通過實驗的觀察、討論、分析，最后得出結(jié)論，使學(xué)生的不僅對知識點理解得更加的透徹，同時發(fā)散了思維。

1.3 利用物理實驗進(jìn)行啟發(fā)

在高中物理的學(xué)習(xí)中，有些物理概念顯得比較的抽象，學(xué)生理解起來會比較的困難，這時老師就應(yīng)該充分的抓住實驗這一教學(xué)工具，使物理現(xiàn)象及其物理概念能夠通過實驗充分的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維閥門的開啟提供了必要的動力。通過實踐的教學(xué)證明，通過這樣一種實驗教學(xué)，能夠加深學(xué)生對于物理知識點的理解，掌握牢靠。相反，要是在課堂上沒有做這兩個演示實驗，則學(xué)生對自感現(xiàn)象理解起來就會顯得比較的困難，很多學(xué)生也不愛聽老師的理論解釋，不僅不能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂效率也會大大的降低。

1.4 利用比喻式的啟發(fā)教學(xué)模式

通過比喻能夠讓一些比較模糊的知識點顯得更加的直觀形象。因此在高中物理的教學(xué)中如果對比喻這一藝術(shù)形式運(yùn)用得好的話，就能夠使學(xué)生理解起來更加的清晰，加深記憶，提高課堂的效率，同時還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如說：在講到楞次定律所反映出來的感應(yīng)電流的方向規(guī)律這一內(nèi)容時，通過實驗得出楞次定律之后，老師可以把線圈形象的比喻成具有“多情”和“冷酷”的雙重性格的特殊人物。最后，把楞次定律所反映出的感應(yīng)電流的方向這一內(nèi)容歸納成“來不讓來——原磁場與感應(yīng)電流磁場反向；去不讓去，——原磁場與感應(yīng)電流磁場同向。”通過這樣的一種比喻，不僅能夠讓學(xué)生對于楞次定律所反映的感應(yīng)電流方向的理解更加的形象生動，同時加深了學(xué)生對于這一知識點的記憶。

1.5 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且對疑問進(jìn)行精講

在對某一部分進(jìn)行講解之前，老師應(yīng)該事先將單元的知識框架結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，向?qū)W生說明本單元所要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過這些教學(xué)提綱及其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，并且在自學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積極的對某知識點進(jìn)行質(zhì)疑。通過這種自學(xué)并且提出相關(guān)疑問，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，并且能夠啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，而老師則應(yīng)對學(xué)生的這些疑問具有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講的內(nèi)容主要包括如下：第一，教材當(dāng)中的重難點及其關(guān)鍵的知識點。第二，知識點的來龍去脈及其知識點結(jié)構(gòu)。

2知識點的之間的異同點。

內(nèi)容的精講主要的目的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且對學(xué)生的自學(xué)疑問進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。比如說在學(xué)習(xí)了左右手定則之后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而得出：若導(dǎo)線因通電而產(chǎn)生運(yùn)動，看結(jié)果，“力”字撇向左邊，用左手定則；若導(dǎo)線因切割磁感線運(yùn)動而產(chǎn)生電流，看結(jié)果 “電”字鉤向右邊，用右手定則。

3結(jié)語

綜上所述，本文詳細(xì)的敘述了在新課標(biāo)之下啟發(fā)式教學(xué)法在高中物理教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。總而言之，在物理的教學(xué)中，啟發(fā)式的教學(xué)法還有許許多多，以上所敘述的只是筆者在工作中的體會，我們應(yīng)該不斷的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并且探索性的提出一些有益的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

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