小學(xué)英語(yǔ)備課實(shí)效的思考

摘 要：隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，在我國(guó)從娃娃抓起英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，傳統(tǒng)中在初中開始的英語(yǔ)課已經(jīng)在小學(xué)中開始了，這種早期的語(yǔ)言教育是的確可以給學(xué)生早期的語(yǔ)感進(jìn)行正確的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師起到了極其關(guān)鍵的作用，因?yàn)樾W(xué)生的思想并未成熟，大部分的教學(xué)活動(dòng)都要由教師來引導(dǎo)，所以教師在上課之前的備課就顯得極其的重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 備課實(shí)效 課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教師在制定教案時(shí)應(yīng)打破過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不應(yīng)再是老師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，教師在備課的時(shí)候應(yīng)多想到學(xué)生的心理，而不光是自己在講臺(tái)上講好，更要注意的是學(xué)生該怎么學(xué)好，這才是一名老師著重該研究的事情。所以好的備課一定可以給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)效果。

1了解學(xué)生

作為教師首先想到的并不是應(yīng)該怎么在課堂上講的好，而是該想到小學(xué)生應(yīng)該如何可以學(xué)好，如何可以學(xué)進(jìn)去，如何可以喜歡去學(xué)，這才是教師備課教課的最終的目的。所以在備課之前，教師要盡可能的去了解學(xué)生，了解小學(xué)生興趣，愛好，以及性格，根據(jù)不同類型的學(xué)生，采取不同的方法進(jìn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

例如現(xiàn)在孩子都普遍喜歡的動(dòng)畫片“喜羊羊和灰太狼”，教師就可以借助動(dòng)畫片來教授學(xué)生Wolf和Sleep這兩個(gè)單詞，并且利用動(dòng)畫角色扮演增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

2備課中預(yù)設(shè)學(xué)生說語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生多說的次數(shù)

主動(dòng)去做并且多說才是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，所以教師在備課的時(shí)候就應(yīng)預(yù)先計(jì)劃出學(xué)生在課堂上什么時(shí)間段是學(xué)生自己去說英語(yǔ)的階段，重視學(xué)生的說，而不是只是停留在教師獨(dú)自在講臺(tái)上講，學(xué)生只是在面聽的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生去說，并且預(yù)先留出時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)去說英語(yǔ)，和老師說，和同學(xué)之間說，讓學(xué)生可以盡量的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

例如教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的生活情景劇，由學(xué)生來扮演，并且學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，利用教師課堂教授的內(nèi)容進(jìn)行情景的展現(xiàn)，就算出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該小心的指出而不是指責(zé)。

3備課中預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的益處

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂上的活動(dòng)基本都是問答式，而且基本上都是老師提出問題，學(xué)生來回答，就算有學(xué)生提出問題，也是很少的現(xiàn)象，所以，整個(gè)課堂活動(dòng)隨意性太強(qiáng)，并且活動(dòng)的內(nèi)容簡(jiǎn)單刻板，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在備課中事先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有序的、有趣的教學(xué)活動(dòng)，降低上課的隨意性，并且可以有效的節(jié)約浪費(fèi)的時(shí)間，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。并且針對(duì)學(xué)生制定的課堂活動(dòng)可以增加師生間、學(xué)生間的交流配合，讓學(xué)生在一種輕松，愉快的心情下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而可以大大的增加學(xué)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

4備課中預(yù)先制定出學(xué)習(xí)的深度和廣度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更應(yīng)該是由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生慢慢從感知到理解，從理解到熟悉，從熟悉到內(nèi)化，最后由內(nèi)化到實(shí)際應(yīng)用，不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單的感知理解層面上，所以教師要再備課中根據(jù)學(xué)生的接受能力預(yù)先的制定好每節(jié)課的深度與廣度，在制定好范圍的情況下，充分利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5備課中教師可以預(yù)先制定學(xué)生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)

人的情感目標(biāo)是一種隱性的目標(biāo)，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)之外，也要相對(duì)培養(yǎng)外國(guó)文化、外國(guó)情感及國(guó)際理解、愛國(guó)主義等等。所以教師要時(shí)刻關(guān)心本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生是否真正喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)？學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是否強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化是否持著抵制態(tài)度，這些都是教師應(yīng)該注意的，并且在備課時(shí)都應(yīng)想出相應(yīng)問題的解決辦法。

6備課中教師可以預(yù)先制定學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生一堂課應(yīng)該學(xué)到什么，應(yīng)該學(xué)多少才適合，教師應(yīng)該在備課中就已經(jīng)想到，并且制定出合理科學(xué)的計(jì)劃，切勿出現(xiàn)一些教師的前車之鑒。例如為了教學(xué)順利，教師講一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，將其當(dāng)做新知識(shí)進(jìn)行教授，教師不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，只是一味的從頭開始教學(xué)，浪費(fèi)了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選擇高于學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，讓學(xué)生每一節(jié)課下來都會(huì)有不同的收獲，并且教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層化，講大目標(biāo)逐一分解成小目標(biāo)，讓學(xué)生一步一步的完成小目標(biāo)而最后成就大目標(biāo)。

其次知識(shí)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)全班的學(xué)生，而不是部分或者個(gè)別的學(xué)生，因一些老師心急完成自己的教學(xué)任務(wù)，采用一種只講清楚的教學(xué)方式，而只有部分學(xué)生可以理解老師所教授的知識(shí)，仍有一部分學(xué)生會(huì)存在一知半解的狀態(tài)。

7備課中教師可以預(yù)先制定學(xué)生的能力目標(biāo)

對(duì)于一名學(xué)生的能力目標(biāo)并不是只是會(huì)簡(jiǎn)單的說出英語(yǔ)單詞和句子，而是更要學(xué)會(huì)如何使用，知道在什么情景下使用，以及進(jìn)行如何正確的使用。例如This is...句型只是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)，而“能夠介紹他人認(rèn)識(shí)”則就是能力目標(biāo)，在介紹時(shí)先介紹晚輩還是長(zhǎng)輩，先介紹家人還是客人，都是考察學(xué)生能力目標(biāo)中實(shí)用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在能力目標(biāo)中，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)策略也是教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的，自己怎么去學(xué)的快、記得牢，都是教師要引導(dǎo)學(xué)生自我形成的、這其中要首先掌握學(xué)生已經(jīng)存在的策略，如果存在，教師針對(duì)其學(xué)習(xí)策略是否需要矯正，以及是否需要完善進(jìn)行及時(shí)的處理。

8備課可以有效的把握英語(yǔ)教學(xué)中得難點(diǎn)、疑點(diǎn)

對(duì)于不是母語(yǔ)的英語(yǔ)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程肯定會(huì)引導(dǎo)眾多的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而面對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)小學(xué)生自己未必能夠進(jìn)行合理的解決，所以教師應(yīng)在備課時(shí)就找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并且制定出有效合理的方法并且找出引起的原因。

筆者簡(jiǎn)單歸納一下引起學(xué)習(xí)英語(yǔ)難點(diǎn)出現(xiàn)的原因：

母語(yǔ)的干擾。例如在詞性改變中，漢語(yǔ)中中國(guó)變成中國(guó)人是加一個(gè)“人”字，而英語(yǔ)中China是變成Chenese；并且英語(yǔ)語(yǔ)法于漢語(yǔ)語(yǔ)法存在著偏差，很容易在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中造成復(fù)雜的偏差；而且由于拼音在某些方面與英文相似，讓學(xué)生容易將兩種語(yǔ)言搞混。

教師教學(xué)方法錯(cuò)誤。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師起到了絕對(duì)關(guān)鍵的作用，教師教學(xué)考慮不全面，舉例不恰當(dāng)都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)上引起不同程度的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

9 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教育作為一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育是十分重要的，所以每一名教師都應(yīng)該在上課之前做好充足的備課準(zhǔn)備，將學(xué)生本身，課堂活動(dòng)所有的因素都考慮在內(nèi)，這樣一來在課堂教學(xué)中就會(huì)事半功倍，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提高。

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