小學數(shù)學自主探究性學習分析

摘 要：隨著我國數(shù)學新課標的實施，數(shù)學教學已經(jīng)不能如傳統(tǒng)教學一樣簡單的停留在讓學生模仿方法和記憶理論的階段，數(shù)學教學更應(yīng)該重視培養(yǎng)的是學生自主探究性精神。讓學生主動去探求知識、并且主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文分析了我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，論述了小學數(shù)學自主探究性學習的必要性和具體措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 自主學習 探究性學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

由于我國應(yīng)試教育的影響，不僅在中學將學習成績放在第一位，在部分小學中也同樣講學習成績放在了學生學習的第一位。為了升學率，為了成績，教師利用各種方法和資源，希望以最快捷、最有效的方式將理論知識和做題方法傳授給學生。對于小學數(shù)學教學上，教師也是將公式、理論知識一口氣的教給學生，而學生永遠都是被動的接收老師所傳授的知識，而自身并沒有采取一種主動性的方式去了解，去感知數(shù)學，并沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學的真正的含義，而教師也同樣忽視了數(shù)學教學并不是要培養(yǎng)出只會做題的學生，而是要培養(yǎng)出邏輯思維靈活的學生。

2小學數(shù)學自主探究性學習分析

對于任何事物，如果一個人有了對其的探究欲望，那么這個人就會主動的，采取任何可行的方式對事物進行不斷的探究，直到達到了解目的為止。

所以對于小學的數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的長遠發(fā)展，而培養(yǎng)小學生自主探究性學習的能力，才是目前小學數(shù)學教學中迫切需要的。

2.1 激發(fā)小學生對數(shù)學的探求欲望

小學生剛上學還未對數(shù)學形成自我的觀念，教師首先要做得就是激發(fā)小學生對數(shù)學的一種探求欲望，讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動的去喜歡并且探究數(shù)學。教師可以結(jié)合實際生活中的應(yīng)用來介紹數(shù)學，數(shù)學知識來自于生活，又在生活中進行實際應(yīng)用，教師大可利用實際生活中得例子向小學生介紹數(shù)學的奧妙之處，例如教師可以在課堂上給學生出個問題：“20個人，每個人3個蘋果，那20個人總共有多少個蘋果呢？”讓小學生自己先通過自己已知的方式進行計算，在這過程中并不是所有學生都會計算正確，等到所有學生都算出自己的答案之后，老師再用乘法口訣將問題解決，讓學生發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學是來自于生活，并且讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學是如此的奧妙。

2.2 引導學生進行自主探究

小學生在老師教授學習方法之前并沒有完整的、系統(tǒng)的學習方式，所以在小學生仍是白紙一張的時候，教師應(yīng)該教授小學生正確的學習方式。每個人都存在求知探求的欲望，對于陌生、新鮮、刺激的事物，人人都有探索、求知、希望可以了解知道的愿望。小學生也一樣，對待新鮮未知的知識，小學生也抱著一種求知欲很強的態(tài)度。所以教師要積極利用小學生這種求知欲，培養(yǎng)小學生進行一種自主的探究。

例如利用提出問題的方式培養(yǎng)小學生自主探究的精神。“家里也有10塊糖果，家里有5個小朋友，媽媽要平均的分給小朋友，一個小朋友應(yīng)該拿到幾塊糖果？第二天家里買了15塊糖果，還是5個小朋友，媽媽還是要平均分給小朋友，那第二天每個小朋友應(yīng)該拿到幾塊糖果？”提出問題之后讓小學生以自己已知的方式做出結(jié)果，得出正確結(jié)果之后，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)這兩道題之間有什么共同點，有什么規(guī)律，在計算的時候可以發(fā)現(xiàn)什么相似性，讓小學生自主的去發(fā)現(xiàn)探究除法的某些規(guī)律。

2.3 以正確的方式引導學生去自主探究

在教師培養(yǎng)小學生在數(shù)學中的自主探究中應(yīng)當采用一種合理的、科學的方法，由易到難，不應(yīng)太快也不應(yīng)太慢，掌握一個合適的度，讓學生不至于跟不上節(jié)奏，也不能讓學生太快的接受知識。所以引導的方式極其重要，教師要多利用生活中數(shù)學的應(yīng)用，讓發(fā)生在小學生身邊的點點滴滴的數(shù)學實際都搬到課堂上，讓小學生在實際生活中看到和課堂相似的事件，就可以立即以數(shù)學的方式進行解決事件。

2.4 合理規(guī)劃好小學生數(shù)學課堂的內(nèi)容

知識是無限的，所以人才可以活到老學到老。而對于小學生來說，教師應(yīng)該為其規(guī)劃出一個合理的知識范圍，不能讓小學生進行一種無限制的探求，因為小學生年紀小，思想不成熟，很多的知識未必是小學生可以消化的。所以內(nèi)容的選擇上一定要適度，難度不要過大，讓學生在學習中產(chǎn)生畏懼心理，影響探究的信心；也不要難度太低，讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性和成功感，從而失去探究興趣。所以內(nèi)容的選擇上一定要謹慎，要讓小學生不覺得太難，但有一定的挑戰(zhàn)性。

2.5 發(fā)揮教師主導性作用

由于目前探究式的教學剛剛起步，小學生的學習習慣和意識并沒有養(yǎng)成，探究能力差，所以教師在整個引導教學中就占據(jù)了非常重要的主導作用。所以教師如何使用在課堂上的主導作用是極其關(guān)鍵的。教師一定要適合的時機給予學生引導，如果太早就會影響學生自主探究，如果太晚就會消耗大量時間，并且打擊小學生的自主探究的熱情。所以教師一定要選擇一個適合的時機；并且教師也同樣要注意引導的必要性，有些知識點也許并不需要教師的引導，學生自己就可以探究出問題關(guān)鍵，但如果教師剝削了學生自己探究的機會，就會打擊學生的學習積極性。所以在整個教學過程中，教師起到了一個在小學生遇到探究難題時的轉(zhuǎn)折點的作用，讓學生眼前一亮，有一種原來如此的感覺，并且從探究的學習中學到知識，也體驗到了探究的方法。

2.6 鼓勵評價促進小學生探究精神

因小學生個體差異，性格上就會體現(xiàn)出不同，有的小學生可以面對大部分的錯誤，并且笑笑了之，有的小學生可能因為天生性格靦腆膽小，在數(shù)學探究上不敢探索和猜想，生怕在探求的過程出現(xiàn)任何錯誤會遭來老師的責罵，于是寧愿選擇等著老師教授正確的知識。

所以此時教師就應(yīng)該針對所有小學生采用一種鼓勵的方式，告訴他們就算是大人，甚至大科學家也會出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)錯誤并不可怕，老師也不會怪某一位同學，錯誤是人人都會出現(xiàn)的，但是出現(xiàn)了錯誤就要及時的更正，這才是關(guān)鍵。教師要不斷的鼓勵學生勇敢的去探求數(shù)學，出現(xiàn)了錯誤教師也要面帶微笑的指出，不要給小學生過大的壓力，而影響學生的探求欲望。

3結(jié)語

素質(zhì)教育是我們喊了多年的口號，對于整個教育過程，教師對于素質(zhì)教育的形成起到了關(guān)鍵的作用。所以教師要從小學生開始就要注重素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的一種自主探求的學習方式，讓學生主動去學習去探索，不再如傳統(tǒng)學習一樣，只是被動的學習。所以我們的教師應(yīng)該重新理解教育，重新的面對教育，從而知道什么才是真正的教育。

參考文獻

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