情景教學在品德課中運用的必要性初探

摘要：情景教學體現品德課課程理念，符合品德課教材的編寫特點，適合學生的認知規律。

關鍵詞：情景教學 課程理念 編寫特點 認知規律

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

情景教學，是指在教學過程中，依據教學目標，師生、生生創設具體的場景和氛圍，以引起學生一定的心態和情感體驗，激發和促進學生的認知活動和實踐活動。從而幫助學生理解知識，提高分析、解決問題能力的一種教學方法。

品德課中運用情境教學，既符合品德課活動性、生活性、開放性的特點，又能激發學生自主學習，主動探究的興趣。現就品德課運用情境教學的必要性探討如下：

1 情景教學體現品德課課程理念

品德課是學校德育工作的主要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志。思想品德課的基本理念是：學生逐步擴展的生活是品德課建構的基礎；幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活是品德課程的追求；堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐是品德課程遵循的基本原則。由此可見，品德課的德育功能，不能靠硬性的灌輸、空洞的說教，而是用適當的方法激發學生的情感，使他們自主而然地領悟其中的道理，達到“潤物細無聲”的效果。

情景教學以激發學生的情感為主要特點，具有這種潛移默化的優勢。情境的設置根植于學生豐富多彩的生活。教學中學生置身于特定的生活情境中，就會去“親身經歷”，在經歷中觀察、體驗思考，提高道德素質，增強社會責任感。這正是品德課程所倡導的“從生活中來，到生活中去”的課程理念。例如在學習《生活處處有情趣》一課時，我采取了電視節目“星光大道”中的才藝展示這一學生喜聞樂見的形式，進行情境教學。因為現在的學生在課余生活中大多有學習各種特長的經歷，有的學舞蹈，有的學器樂、書法、繪畫，不一而足，學生真的是多才多藝。課前布置這一活動時，學生非常贊同，躍躍欲試，從節目編導到服裝設計都做了充分準備。上課展示時，每個學習小組都推出了“精品”節目。展示舞蹈的，形體優美，活力四射；表演器樂的，曲調悠揚，熱情洋溢；朗誦詩歌的，神采飛揚，聲情并茂……學生在表演展示或觀看中切實感受到了什么是高雅情趣。這樣的情趣是向上的，文明的，既陶冶了性情，又展現了自己的精神風貌。這時再與課本漫畫情境中的庸俗情趣作對比。不用教師從理論上講解，這鮮活的表演，充滿生機的課堂，正反兩方面的情境對比，足以詮釋高雅的情趣所帶來的美好生活。此時，表演的人自豪，看表演的人羨慕。我適時點撥，愿意培養高雅興趣的同學可以去“拜師”。課堂頓時更活躍了。學生之間的交流、合作、互幫互助，共同發展在這一刻生成了。在這種情境中，我讓當“師傅”的學生談談自己的感受；讓拜師的“徒弟”說說拜師的原因。學生自然而然地懂得了高雅情趣與庸俗情趣的區別，了解了培養高雅情趣的原因和途徑，堅定了培養高雅情趣，養成良好生活習慣的信心。

這節課中情景教學的運用不僅體現了課程理念，而且使學生輕松愉快地達成了教學目標，取得了良好的教學效果。

2 情境教學符合品德課教材的編寫特點

教材是重要的課程資源。現行的品德課本在編排上圖文并茂，顯得生動活潑、引人入勝，而且寓理于事，寓理于情。為情境教學提供了大量的素材。品德課的大部分單元主題是由故事引導，共同探討、走進生活、創新實踐平臺及我在成長五個模塊組成。

“故事引導”模塊，以“孟杰和他的伙伴們”的故事情境引出本單元的主體探究模塊——“共同探討”。它的“導言”部分是以問題情境呈現的，目的在于引導學生思考、探討。它的每個“學習項目”也是通過一系列的情境導出基本的價值標準和行為要求，其中設置的談一談，想一想，試一試等活動大多也是配合漫畫、圖片等以情境的形式來呈現。“走進生活”模塊更是有針對性地設計生活中的問題沖突情境。從這些生活情境中提出具有普遍性的問題，讓學生去思考解決，在解決問題的過程中運用知識、提升能力、升華情感。然后創設“活動在線”，讓學生根據各自不同的生活實例，在真實的生活情境中體驗、感悟，達到學以致用的目的。“創新實踐平臺”給學生呈現了研究學習活動情境。在這樣的情境中進一步培養學生的創新精神和踐行能力。“我在成長”這一評價性模塊，通過設置若干問題情境，讓學生從知識、能力、情感態度價值觀三個方面進行評價，并引導學生在具體的生活情境中發現自己的優點長處，找出自己生活中面臨的困惑問題，明確解決問題的方向及對生活的展望。

可見，品德科教材的編寫始終以情境來呈現。五大模塊的教學內容，貼近學生的生活，具有明顯的生活性、開放性、活動性的特點，為情境教學提供了新天地。

3 情境教學適合學生的認知規律

學生的認知特點是從感性到理性，從直觀到抽象，從興趣需要到積極學習。情境教學讓學生從感受形象開始。學生感受形象時就會在感受的形象和抽象的概念之間建立相應的聯系。情境教學的這種直觀性、形象性，符合學生的思維特點。

學生好動、好奇、活潑，注意力易轉移，情感體驗易受環境影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染鼓舞。以往說教為主的教學方式，只重視理論知識地傳授，讓學生背理論，記答案。學生毫無興趣可言。雖然思品課具有很強的理論性，但偏重說理的課堂使大多數學生感到厭倦困乏。而運用情境教學的課堂，學生的興趣高昂，學習積極主動。因為他們參與其中，不是理論上的局外人，而是情境中真實的角色。在情境教學中，學生愿意表達交流，愿意合作探究。在情境活動中，學生要運用知識，就需要知識；要表達交流，就需要體驗感悟；要探究創新，就需要積極思維。學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上學生感到需要才愿意學，感到迫切需要才能認真學、主動學，才能真正把“要我學”變成“我要學”。合理的情境教學就能把學生帶入這種學習情境之中。例如在學習《撐起法律的保護傘》一課時，學生根據課本中的情境不難理解家庭保護、學校保護、社會保護及司法保護在自己成長中的作用。但缺乏維護自身合法權益的意識和能力。針對這一情況，我引導學生創設了買到假貨然后維權的情景劇。從“查處造假窩點”到“開庭審判”，學生在這些直觀情境中表演感悟，加深了對相關法律知識的理解，感受到了法律的尊嚴。通過形象直觀的情境，學生明晰了維護自己合法權益的途徑與方法，提升了維權意識和能力。這正是學生所需要的。因此學生在情景表演中，積極主動地運用所學的知識和已有的生活經驗去表達交流，在直觀感悟的基礎上，達成了理性認知。

總上所述，情景教學無疑是達成品德教育目標的必要手段。在品德課教學中，我們只有創設豐富合理的教學情境，才能給學生搭建一個探究合作、體驗感悟的平臺；使學生積極主動地掌握知識，提升能力，最終形成社會期許的品行習慣。