淺談現今英語教學之問題及對策

摘要：本文針對現行英語課堂教學中存在的問題，闡述了高中英語教學的誤區和英語教學策略的重要性，并探討了新課程背景下高中英語教學的一些方法。

關鍵詞：英語教學、問題、策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

如何學好英語卻是一個整個教育界一直在苦苦探索的課題，雖然時下也風靡各種各樣的所謂英語速成法，英語幾日通，但這些方法都并沒有真正的實用價值，并不能使學生學到英語的真諦，何況用屈指可數的幾日學成一門語言，這是讓任何人都有難以置信的。本人感覺時下的英語教學存在以下問題，之所以稱之為問題，是因為我們這些做法在很大程度上違背了語言的學習規律，滯礙了學生的思維，徒費其事而無任何功益。

1 過分注重對語言條分屢析式的講解

語言本身是約定俗成的東西，其規律性的東西固然存在，固然可以抽象出來，但是如果我們把它理解為屢試不爽的萬能公式而期待學生照搬照用，這其實就是我們的錯誤了。我們經常發現很多學生如果單純地考他語法或分析句子結構很是拿手，但真正考察起能力來，卻成績平平。應該說英語本身理性不強，記住這些規則并不等于真正學會。

2 學生課上活動太少

現在的英語課堂大多以老師為中心，老師是主角，前面老師講得天花亂綴，下面死水一潭，也正如魯迅先生所說，“陣前苦斗貔貅將，旗下旁觀草木兵”。大多數老師不想讓學生活動，是擔心學生不敢說不會說，所以不如自己講學生聽這樣來的實在，也有人潛意識里認為，學生過分活動，教師沒有盡到職責，教師的作用未體現出來，

3 讀的太少

閱讀是在英語學習達到一定階段對英語知識進行吸收和積累及了解英美文化擴大知識面的重要途徑和手段，而我們傳統英語教學缺陷在于學生讀的太少，涉獵的知識面太狹窄，雖然也讓學生讀，但是總離不開講，準確地說我們是在講閱讀，在枯燥地講解閱讀的方法和套路及如何求索答案，這樣做一方面限制了學生讀的量，另一方面，也挫傷了學生讀的熱情和信心，似乎讀就是為了做題，不管你讀了多少，了解了多少，題做不對也是白讀。

4 學英語只是服務于升學考試，缺乏學習活動應有的樂趣

和其他任何學習活動一樣，學英語應是汲取知識，了解異域文化的一種手段和過程，這其中學生做為學習的主體應是自發的輕松的快樂的，也只有這樣學生才能最大限度地發揮其主觀能動性，把“要我學”變為“我要學”進而使知識轉化為應用能力。然而實際情況卻是大多數學生在考試的指揮棒下疲于奔命，早已喪失了應有的學習主動性和樂趣。

上述四種情況普遍地存在于每位英語教師身上，存在于每節英語課堂上，我認為英語教學要想走出低谷，擺脫低效，還學生以學習樂趣就應從根本上改變我們既已形成的這些做法，換換招術。具體說應從以下幾方面入手：

1)變抽象的講解為細致有序的練習

任何規律性的東西沒有具體材料的佐證，即便講的頭頭是道，也會喪失其生命力，但是老師少講并不是說廢棄了教師的主導作用，相反在材料的選擇鋪陳上對教師提出了更高的要求，別出心裁地選擇材料并以符合學生認知規律的方式呈現材料則需要功夫。教師在練習內容的選取上應著力注意以下幾個方面：(1)新奇。新穎別致的材料會更多地吸引學生的注意力引起認知欲。(2)難易適中。難易適中是針對學生的接受能力及需照顧的學生面積講的。(3)轉換有致，過渡自然。材料在一段時間內要注意內容上的銜接和連慣。另外相同或相似的且有一定難度的材料要定期反復呈現。

2)充分利用聽、說、讀、寫四媒介，多角度，多渠道向學生傳輸英語信息

英語大綱明確規定“通過英語學習，使學生在聽、說、讀、寫方面獲得一定的技能……”聽和讀是吸納信息的過程，說和寫是輸出和演練的過程，二者相輔相成，缺一不可，過分強調其中哪一項都會失之偏頗，在這四個環節中， 我們做的遠遠不夠的是聽和說，所以一定要加強聽力訓練，以聽代讀，提高學生吸納英語信息的速度，聽力訓練要遵循以下原則：(1)要精選材料.(2)聽說結合(3)講求方式(4)堅持經常.

3)開展豐富多彩的活動，提高英語學習的趣味性.

學英語如果只是遵循練-----講-----練的刻板模式，學生必然會感到乏味，降低學習效率。所以這要求我們老師們開動腦筋，思變求新，調動學生的積極性，吸引其注意力，力爭每一節課都富有新意和情趣，所以說課堂上的非智力因素好比是調味品，我們必須用好。中學階段課上可行的英語活動有以下幾種:

(1)值日報告(on duty)(2)猜謎(riddles)(3)英語角(English corner)(4)專題討論(discussion)(5)主題辨論( debate )(6)朗讀競賽(reading competition)

這些活動的合理有效的開展能真正實現寓教于樂，提高教學效率，但教師要準備好，組織好，不能流于形式，缺乏內容或只為創造輕松氛圍.

4)深入挖掘教材的文化功能，改變以往以詞匯句型為主線的教學模式。

現行英語教材和老教材相比，它有以下優勢：(1)詞匯新穎，使用頻率高。(2)課文內容涵蓋面寬，涉及政、經、法、文等各個方面。(3)課文內容在安排上以聽、說、讀、寫為主線，自成體系。

對于這樣的教材，我感覺我們還沒有把它的真正底蘊挖掘出來，大部分時間還是在講授詞匯語法，至于作品的思想內容及由此及彼的連帶知識都沒有講到，這不能不說是遺憾，另外就是每一個單元各課之間被強行割裂，不能始終如一的走“聽、讀、寫、說”這一模式。

對于上述情況，我感覺應多角度，深層次地處理現行教材中的每篇課文，講語法詞匯這只是一個方面，但同時也應根據學生特點適當輔以必要的理解性問題，對課文內容做一系統分析，這種分析應針對其思想內容，寫作手法，人文內涵等，除此之外，還應配以與課文內容有關的閱讀材料，使學生不停留在蜻蜓點水，淺嘗轍止的水平上，這樣做會使學生對某一類知識有較深入的領會，也會幫助他對講過的東西自行歸納總結，進而培養良好的思維習慣。

參考文獻

[1] 普通高中課程標準實驗教科書.人民教育出版社.

[2] 王篤勤.英語參考文獻教學策略論.外語教學與研究出版社，2003.